王芳

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師有很多固有的想法和做法很難改變，它們阻礙了《指南》的實(shí)施。這引起了我的反思，自從《指南》頒布以來(lái)，不少教師已多次參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)《指南》文本內(nèi)容并不陌生，有的甚至爛熟于心，但為什么一到實(shí)踐中就又走老路了呢？我想，要改變教師一直以來(lái)形成的觀念和做法是不可能一蹴而就的，理論培訓(xùn)固然重要，但教師更需要我們深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)給予切實(shí)的幫助和引領(lǐng)。于是我按照已往的做法組成了由園長(zhǎng)和中班年級(jí)教師組成的合作小組，深入實(shí)踐，一起嘗試著艱難的改變。下面是我們?cè)趨^(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)教師觀察、討論、解決問題的片斷。

區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的關(guān)系問題

中班最近在開展主題活動(dòng)“我的動(dòng)物朋友”，教師在建構(gòu)區(qū)投放了大小積木和插塑，還準(zhǔn)備了一些樹枝、柵欄及各種動(dòng)物模型，讓孩子搭建“動(dòng)物園”。合作小組成員對(duì)此存在不同的看法：有的教師認(rèn)為這樣做是對(duì)的，讓孩子搭建動(dòng)物園是很好的主題延伸活動(dòng)。有的教師則認(rèn)為，區(qū)域游戲應(yīng)該讓孩子自主，由孩子自己決定搭建什么，孩子要是不想搭建動(dòng)物園，教師不能強(qiáng)迫他們?？磥?lái)兩種意見無(wú)法統(tǒng)一，我便拋出問題：“什么是自主游戲？孩子搭建什么是否要教師決定？”通過(guò)思考、討論，大家的想法發(fā)生了變化，很多教師覺得應(yīng)該讓孩子自己決定搭建什么，搭建材料也無(wú)需教師全部準(zhǔn)備好，可以讓孩子在活動(dòng)室里尋找材料或使用替代材料，至于與主題“我的動(dòng)物朋友”相關(guān)的搭建行為，教師無(wú)需刻意引導(dǎo)或要求，順其自然就可以了?？捎械慕處熯€是糾結(jié)：“那主題活動(dòng)怎么延伸呢？”他們認(rèn)為讓孩子有目的地搭建也是學(xué)習(xí)，對(duì)孩子發(fā)展也是有益處的。經(jīng)過(guò)一番討論，大家達(dá)成共識(shí)：有目的地搭建動(dòng)物園也是可以的，但游戲過(guò)程應(yīng)該是孩子自主的。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，教師將生活中隨處可見的瓶蓋、瓶塞、木塊、紙盒、管子等材料投放在建構(gòu)區(qū)，不規(guī)定搭什么，讓孩子自由搭建。沒想到，孩子們建構(gòu)熱情空前高漲。雖然教師沒有要求，但還是有一部分孩子搭建了動(dòng)物園，他們用管子搭圍欄，用瓶蓋當(dāng)橋墩，還在“動(dòng)物園”里搭建了很多游樂設(shè)施，很有創(chuàng)意，玩得也很盡興。

區(qū)域劃分問題

一天，我走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，看到每個(gè)區(qū)域都標(biāo)識(shí)清楚，每個(gè)區(qū)域入口都貼了數(shù)量不等的鞋印，教師說(shuō)這樣可以把每個(gè)區(qū)域的人數(shù)固定下來(lái)，孩子們就不易發(fā)生爭(zhēng)吵，也不會(huì)中途從這個(gè)區(qū)域跑到另一個(gè)區(qū)域。教師說(shuō)得振振有詞，但這還是從管控孩子的角度在思考問題。我也理解教師的心理，一個(gè)班有那么多個(gè)孩子，教師總是擔(dān)心會(huì)亂。其實(shí)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我想，要讓教師改變這樣的做法，得有說(shuō)服力。我決定先從這個(gè)班開始嘗試。我鼓勵(lì)這位教師進(jìn)行嘗試：不要規(guī)定玩法和人數(shù)，讓孩子盡情地玩玩看。教師半信半疑，剛開始幾天里，孩子們的確有些不適應(yīng)，有的孩子不敢離開自己最初選擇的區(qū)域，有的區(qū)域中人特別多。帶班教師很著急，怕接下去會(huì)更亂。我鼓勵(lì)她：沒事，再等等。約一周后，孩子慢慢適應(yīng)了，會(huì)自然調(diào)節(jié)了，如果哪個(gè)區(qū)域人多，他們就會(huì)到別的區(qū)域去玩。帶班教師在欣喜的同時(shí)也很感慨，原來(lái)孩子是有自我調(diào)節(jié)能力的。看時(shí)機(jī)已成熟，我就帶領(lǐng)合作小組成員在這個(gè)班開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。在現(xiàn)場(chǎng)，教師看到這樣一個(gè)案例：小婧和佳佳一起玩，玩著玩著小婧想起了什么，對(duì)佳佳說(shuō)：“今天我生日呢?！奔鸭严肓讼胝f(shuō)：“那我們開個(gè)生日會(huì)吧?！奔鸭延纸衼?lái)兩個(gè)伙伴，四個(gè)人分頭去超市買食品，去蛋糕店買蛋糕，去美工區(qū)制作禮物，然后集中在科學(xué)區(qū)給小婧開生日會(huì)，孩子們玩得很認(rèn)真也很開心。

我問教師：如果把孩子固定在某個(gè)區(qū)域，這樣的生日會(huì)會(huì)產(chǎn)生嗎？大家認(rèn)識(shí)到限制孩子的活動(dòng)范圍，其實(shí)也就限制了孩子自發(fā)產(chǎn)生的游戲行為。這時(shí)又有教師提出問題：“教師還需要規(guī)定超市、醫(yī)院、圖書區(qū)等區(qū)域嗎？”經(jīng)過(guò)分析、討論，大家達(dá)成了共識(shí)：所謂“區(qū)”只是一個(gè)空間區(qū)隔，不一定要規(guī)定這個(gè)區(qū)域是干什么的，更不能規(guī)定孩子只準(zhǔn)在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域游戲指導(dǎo)問題

中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師看見一孩子走出先前玩的區(qū)域，馬上說(shuō)：“你是在圖書區(qū)的，怎么跑到這里來(lái)玩了？馬上回去?！苯處熥哌M(jìn)娃娃家，見“媽媽”不是在照顧孩子或做家務(wù)，而是在唱歌、跳舞，馬上說(shuō)：“媽媽怎么能無(wú)所事事呢，你得照顧寶寶呀！”孩子說(shuō)：“寶寶睡著了?！苯處熣f(shuō)：“那也要看著他，怎么能自己跳舞呢？”“媽媽”似乎想說(shuō)什么，看看教師的表情，無(wú)奈地走到床邊坐了下來(lái)。

我請(qǐng)合作小組的教師分析此案例：“這樣的指導(dǎo)合不合適？”教師認(rèn)為：在自主游戲中，教師要留給孩子更多的時(shí)間，讓孩子自己決定怎么游戲，而不是借指導(dǎo)之名控制游戲。下面一段話摘自教師的教養(yǎng)筆記：“今天班里一小朋友一直游離區(qū)域活動(dòng)，我兩次問他要不要進(jìn)區(qū)域游戲，他都搖頭，要在以往我肯定把他拉進(jìn)一個(gè)活動(dòng)區(qū)，但是今天我沒這樣做，而是觀察他。他一直很有興趣地在觀看其他小朋友活動(dòng)，沒有不高興。我想，我應(yīng)該允許他按自己的想法去做，繼續(xù)觀察，如果他一直這樣，我再想辦法吸引他參加游戲。”

教師們對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)漸漸提高了，但仍對(duì)自己的指導(dǎo)是否多余心存疑惑。小王老師提出這樣一個(gè)問題：“最近班級(jí)美工區(qū)一直不太有人玩，我是繼續(xù)等待呢，還是要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)呢？”合作小組就這個(gè)問題展開了討論，認(rèn)為遇到這種情況教師要適當(dāng)介入，孩子不想去美工區(qū)游戲，說(shuō)明孩子對(duì)教師投放的材料等不感興趣，此時(shí)教師就要設(shè)法了解孩子的興趣，然后據(jù)此調(diào)整材料等，以吸引孩子參與相應(yīng)的游戲。后來(lái)，我們請(qǐng)小王老師如是嘗試，效果果然較好。

接著，又有教師提出，“孩子們自己玩了，那教師干什么呢？”我們給的建議是：多觀察，少干預(yù)，必要時(shí)介入。那么觀察什么，如何介入呢？教師要觀察孩子的游戲過(guò)程，以了解孩子的能力水平與興趣特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的游戲行為及游戲中碰到的困難，為支持孩子的進(jìn)一步游戲作準(zhǔn)備。在觀察孩子游戲過(guò)程時(shí)不要錯(cuò)過(guò)必要的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)：當(dāng)孩子求助的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)回應(yīng)；當(dāng)孩子無(wú)所事事的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲情節(jié)；當(dāng)孩子出現(xiàn)消極行為時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難導(dǎo)致游戲開展不下去時(shí)，教師都應(yīng)該根據(jù)情況給予支持。但回應(yīng)不是替代孩子解決問題，如果孩子經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹С诌€是解決不了問題，說(shuō)明孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前解決問題所要求的能力距離太大，那就需要教師從游戲材料投放是否適宜等方面去考慮和調(diào)整了。

自主游戲的價(jià)值問題

在一次研討中，有教師質(zhì)疑：完全讓孩子自主游戲，有價(jià)值嗎？我意識(shí)到這種質(zhì)疑聲是目前幼教界普遍存在的，所以解決這一問題是很有意義的。我要求合作小組成員每人拍攝一段幼兒自主游戲的錄像，然后讓大家集中觀看，從中去體會(huì)自主游戲是否有價(jià)值。下面是一個(gè)教師拍攝的視頻案例。

幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)玩，玩著玩著他們就商量著要搭高架橋，于是他們用瓶塞、瓶蓋和積木等搭起了高架橋。有些孩子拿著玩具車在高架橋上開著，開著開著他們發(fā)現(xiàn)汽車總是到達(dá)不了地面，孩子們都在說(shuō)：“下不去怎么辦？”負(fù)責(zé)搭建橋梁的孩子也很著急，后來(lái)他們終于發(fā)現(xiàn)可以搭一個(gè)斜坡讓汽車開到地面，這一發(fā)現(xiàn)讓孩子們異常興奮。就這樣他們不僅搭建了坡道，還搭建了停車場(chǎng)等設(shè)施。這一次孩子們玩得很盡興。

這個(gè)案例讓教師們很激動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中有協(xié)商，有合作，有碰撞，他們?yōu)榻鉀Q汽車落地問題而著急，又為成功解決問題而欣喜，孩子的情感是那么真實(shí)，教師們終于認(rèn)識(shí)到自主游戲中孩子確實(shí)有學(xué)習(xí)與發(fā)展。

下面是另一個(gè)教師拍攝的視頻案例。

兩個(gè)孩子在娃娃家玩，一個(gè)當(dāng)媽一個(gè)當(dāng)爸，開始他們?cè)凇凹摇崩锉尥?，整理床鋪，給娃娃喂奶，后來(lái)他們讓孩子睡下，自己出門去了。出了門他們就各自分開活動(dòng)，一個(gè)去醫(yī)院看病，一個(gè)閑逛。再后來(lái)“爸”去了“飯店”，正點(diǎn)著菜呢，“媽”來(lái)找他了，說(shuō)一起回家，“爸”說(shuō)還沒吃呢，“媽”說(shuō)打包，打完包他們就一起回“家”了。

“這個(gè)案例的價(jià)值又在哪里呢？”教師們有疑惑。我與他們一起分析：在游戲中孩子始終扮演著自己的角色，說(shuō)明他們有一定的角色意識(shí)。同時(shí)他們又在創(chuàng)造、發(fā)展游戲情節(jié)。這個(gè)過(guò)程中他們與其他孩子有交往行為，他們還有責(zé)任感，辦完事情就回家照顧娃娃了。教師們漸漸意識(shí)到孩子的發(fā)展內(nèi)隱在游戲中，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。

正在這時(shí)，有一位教師說(shuō)：“我拍的視頻之前還不敢拿出來(lái)呢，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)覺得它沒什么價(jià)值，現(xiàn)在想來(lái)還是有價(jià)值的。我拍到的是：有三個(gè)孩子一直在扮演動(dòng)畫片里的角色，‘打打鬧鬧地從活動(dòng)室里到活動(dòng)室外，旁若無(wú)人地玩了二十來(lái)分鐘。說(shuō)實(shí)話我一邊拍一邊就想打斷他們，讓他們?nèi)ネ纥c(diǎn)別的，可看到他們玩得很投入，我忍住了?！蔽易穯枺骸澳悄悻F(xiàn)在為什么認(rèn)為他們玩得還是有價(jià)值的呢？”“我覺得他們真的把自己當(dāng)成了所扮演的角色，而且不斷想出各種情節(jié)，玩得很盡興?！薄澳沁@對(duì)孩子發(fā)展有什么價(jià)值呢？”那位教師想了想說(shuō)：“孩子們是積極愉快的，在游戲中有合作，有分工，還有很多創(chuàng)造性的表現(xiàn)?！弊詈蠼處焸儽硎荆^(guò)去自己將孩子的發(fā)展主要定位在知識(shí)技能上，現(xiàn)在明白了孩子的發(fā)展是多方面的，需要教師仔細(xì)體會(huì)，耐心等待。

要改變教師固有的觀念，并讓教師將先進(jìn)的理念落實(shí)到教育中是很難的，作為管理者不能紙上談兵，而是需要深入實(shí)踐，親臨現(xiàn)場(chǎng)給教師以切實(shí)的引領(lǐng)，更需要鼓勵(lì)、督促教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，所謂“且行且思，不斷進(jìn)步”。