戚映敏

表演游戲是幼兒通過(guò)扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。幼兒在參與表演游戲的過(guò)程中，會(huì)再現(xiàn)角色的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情，體會(huì)角色的情緒情感，并完整演繹故事情節(jié)。同時(shí)，在寬松的游戲氛圍中，幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文學(xué)作品的理解，改編、拓展原作中的情節(jié)、內(nèi)容等。由此可見(jiàn)，表演游戲統(tǒng)整了幼兒文學(xué)想象中兩個(gè)方面（再造想象和創(chuàng)造想象）的經(jīng)驗(yàn)，并將幼兒的自主探索與教師的過(guò)程性引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起。然而，由于教師的指導(dǎo)能力不足，許多幼兒園很少開(kāi)展表演游戲；有的幼兒園雖然會(huì)開(kāi)展表演游戲，但由于教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到表演游戲的價(jià)值，往往要求幼兒機(jī)械模仿作品中角色的對(duì)話(huà)或動(dòng)作，使游戲變得枯燥乏味，失卻了發(fā)展幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值。為此，本文主要探討如何通過(guò)表演游戲促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、選擇適宜的文學(xué)作品

選擇文學(xué)作品可從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮。

一是文學(xué)作品中是否蘊(yùn)含豐富的文學(xué)想象要素。并不是所有優(yōu)秀的文學(xué)作品都適合幼兒開(kāi)展表演游戲的，在各種兒童文學(xué)體裁中，童話(huà)是比較適合幼兒開(kāi)展表演游戲的。優(yōu)秀的童話(huà)往往有著鮮明的角色形象和有趣的故事情節(jié)，其中典型的角色動(dòng)作，簡(jiǎn)單、重復(fù)的角色對(duì)話(huà)，以及幼兒可以感知和體會(huì)的情緒情感等，是幼兒理解故事并在表演游戲中再現(xiàn)故事情節(jié)、創(chuàng)造性地發(fā)揮想象的必備要素。

二是不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷從具體要素的想象到抽象要素的想象，從單個(gè)要素的想象到完整要素的想象的過(guò)程。因此，適合小班幼兒開(kāi)展表演游戲的作品有如下特點(diǎn)：情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣、多次重復(fù)，角色以幼兒熟悉的動(dòng)物為主，數(shù)量宜少于4個(gè)，角色動(dòng)作特征明顯，對(duì)話(huà)語(yǔ)句簡(jiǎn)短、重復(fù)、瑯瑯上口，角色情感表達(dá)直白。如《小鈴鐺》《拔蘿卜》《小兔乖乖》《下雨了》等。適合中班幼兒開(kāi)展表演游戲的文學(xué)作品有如下特點(diǎn)：情節(jié)較為豐富，有重復(fù)，有場(chǎng)景轉(zhuǎn)移，角色可以是人，也可以是幼兒熟悉的動(dòng)物，數(shù)量宜少于6個(gè)，角色對(duì)話(huà)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，句子較長(zhǎng)但有重復(fù)，角色情感表達(dá)比較直白，但有一定的變化。如《三只熊》《蘿卜回來(lái)了》《小羊和狼》《三只蝴蝶》《三只小豬》等。適合大班幼兒開(kāi)展表演游戲的文學(xué)作品有如下特點(diǎn)：情節(jié)復(fù)雜，場(chǎng)景多次轉(zhuǎn)移，角色豐富，數(shù)量不限，角色對(duì)話(huà)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，角色情感變化細(xì)微。如《龜兔賽跑》《雪獅子》《小熊拔牙》《小熊請(qǐng)客》《沒(méi)有牙齒的大老虎》《白雪公主》《月亮船》等。

二、以多種方式幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容

幼兒要表現(xiàn)出文學(xué)作品的內(nèi)容，首先需要理解文學(xué)作品。教師可以組織集體性的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多媒體課件或掛圖幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容；也可以通過(guò)幼兒園晨間、餐前、睡前的講故事活動(dòng)和家庭親子閱讀等方式引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品，并在開(kāi)展表演游戲前重點(diǎn)幫助幼兒理解其中關(guān)鍵要素。在此過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)幼兒分析文學(xué)作品中的角色形象及其特征，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)出角色的表情和動(dòng)作，掌握角色之間的對(duì)話(huà)。

如，在開(kāi)展中班《三只蝴蝶》的表演游戲之前，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒理解故事情節(jié)：三只蝴蝶在哪里，它們?yōu)槭裁匆阌?，去了哪些地方躲雨，后?lái)怎么樣了……在活動(dòng)中，教師讓幼兒想象三只蝴蝶在花園里會(huì)做哪些游戲，引導(dǎo)幼兒做一做蝴蝶飛到不同花前面的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出不同的形態(tài)以體現(xiàn)蝴蝶的心情，通過(guò)師幼、同伴合作表現(xiàn)花和蝴蝶的對(duì)話(huà)。由此，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)、問(wèn)答、模仿、想象等方式充分理解和掌握了故事內(nèi)容。

三、給予幼兒適時(shí)的支持與指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒的表演游戲

1.做好表演游戲的場(chǎng)地安排

安排表演游戲場(chǎng)地時(shí)要注意以下幾方面：首先，根據(jù)游戲角色數(shù)量和內(nèi)容安排大小適宜的表演空間?？臻g過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)一些幼兒由于聽(tīng)不到或者觀察不到同伴的表演而游離于游戲之外的現(xiàn)象；空間過(guò)小，又會(huì)導(dǎo)致幼兒因擁擠而發(fā)生爭(zhēng)吵。其次，要減少干擾。表演游戲具有一定的結(jié)構(gòu)性，外界的干擾會(huì)妨礙幼兒游戲的開(kāi)展。因此，教師在劃分游戲場(chǎng)地時(shí)要盡可能減少不同游戲群體之間的相互干擾。此外，有時(shí)可根據(jù)文學(xué)作品中的場(chǎng)景靈活安排場(chǎng)地以便于游戲的開(kāi)展。如，表演游戲《小兔乖乖》涉及敲門(mén)、開(kāi)門(mén)等情節(jié)，因此，教師可直接把游戲安排在“娃娃家”來(lái)進(jìn)行。

2.投放適宜的游戲材料

表演游戲中，游戲材料主要是表演的道具。因此，教師在投放時(shí)要關(guān)注材料在引發(fā)幼兒游戲興趣、推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展方面的作用。對(duì)于小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，復(fù)雜、繁瑣的道具會(huì)使他們專(zhuān)注于操作、擺弄，從而妨礙表演游戲的開(kāi)展。因此，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，最適宜提供角色掛牌幫助他們區(qū)分角色；對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，指向性明確的頭飾和與角色形象相對(duì)應(yīng)的服裝、道具有助于其生動(dòng)演繹文學(xué)作品；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，各類(lèi)自制服飾和道具有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造想象，深刻表現(xiàn)文學(xué)作品。

3.營(yíng)造良好的游戲氛圍

輕松、自由、關(guān)愛(ài)的心理環(huán)境有助于幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，在表演游戲中建立自信。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，接納幼兒多樣的游戲表現(xiàn)。每個(gè)幼兒由于對(duì)文學(xué)作品理解的不同以及表達(dá)表現(xiàn)能力的不同，在表演游戲中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。此時(shí)，教師要接納幼兒個(gè)體間的差異，尊重幼兒的不同想法。其次，要充分信任幼兒，體現(xiàn)幼兒游戲的自主性。教師高控的結(jié)果必然使幼兒的表演游戲變成教師導(dǎo)演下的“游戲”。第三，欣賞幼兒的表演。大多數(shù)幼兒的表演在成人眼中算不得精彩，但教師必須學(xué)會(huì)從兒童的視角去欣賞他們的表演，使他們樹(shù)立自信，樂(lè)于表現(xiàn)，敢于表現(xiàn)。

（二）豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)

幼兒的表演游戲不同于其他游戲，有著相對(duì)固定的腳本和游戲規(guī)則，對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性能力要求較高，因此教師要通過(guò)多種方式豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展。

1.回憶故事，激發(fā)表演興趣

教師可通過(guò)出示故事掛圖、圖畫(huà)書(shū)封面或故事中主要角色的頭飾或手偶的方式引導(dǎo)幼兒回憶故事。首先引導(dǎo)幼兒回憶故事內(nèi)容，然后重點(diǎn)提問(wèn)故事中角色的動(dòng)作、表情、對(duì)話(huà)等，最后鼓勵(lì)幼兒把這個(gè)故事表演出來(lái)。

如，在中班《三只蝴蝶》表演游戲的組織過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)“你還記得《三只蝴蝶》的故事嗎”，鼓勵(lì)幼兒回憶、復(fù)述故事的內(nèi)容，并重點(diǎn)幫助幼兒回憶主要情節(jié)；通過(guò)提問(wèn)“如果你是蝴蝶，你會(huì)怎么飛”“你能說(shuō)一說(shuō)蝴蝶說(shuō)的話(huà)和花兒說(shuō)的話(huà)嗎”，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出自己對(duì)故事中這些想象要素的理解。教師在這個(gè)過(guò)程中可以初步了解幼兒對(duì)故事中文學(xué)想象相關(guān)要素的理解和掌握情況。

2.選擇角色，初次游戲

在幼兒理解故事情節(jié)、角色、動(dòng)作和表情等要素之后，教師提供角色頭飾等材料，讓幼兒裝扮成自己選擇的角色，幫助幼兒從角色形象上進(jìn)一步明確自己所要表現(xiàn)的文學(xué)想象要素。教師擔(dān)任旁白，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變換等方式提醒相關(guān)角色入場(chǎng)，用文學(xué)作品中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)提示幼兒相關(guān)的動(dòng)作或?qū)υ?huà)。如，在《三只蝴蝶》的表演游戲中，教師先請(qǐng)9名幼兒分別扮演故事中的一個(gè)角色，幼兒根據(jù)故事的發(fā)展一一上場(chǎng)，表現(xiàn)出花兒與蝴蝶的對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以初步了解幼兒的表演水平和文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。

3.討論分析，鼓勵(lì)多樣化表現(xiàn)

剛開(kāi)始，有的幼兒表情不夠豐富，動(dòng)作過(guò)于單一，有的會(huì)忘詞，出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，還有的雖樂(lè)于參與游戲，但對(duì)自己扮演的角色是怎樣的并不明確。因此在這一環(huán)節(jié)，教師可以表?yè)P(yáng)初次游戲中的“好演員”，引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能更準(zhǔn)確、多樣化地表現(xiàn)出故事中角色的對(duì)話(huà)、動(dòng)作和表情等。在這一過(guò)程中，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

如，在《三只蝴蝶》的表演游戲中，教師組織幼兒進(jìn)行了交流分享：“你覺(jué)得哪些小朋友表演得很精彩，為什么？”有幼兒提到：“我看到××表演的紅蝴蝶很冷，它在發(fā)抖?！逼渌變郝?tīng)了紛紛模仿起來(lái)。教師追問(wèn)：“人在發(fā)抖的時(shí)候，說(shuō)話(huà)聲音會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒嘗試用發(fā)抖的聲音表現(xiàn)蝴蝶所感受到的寒冷。通過(guò)這樣的分析討論，教師引導(dǎo)幼兒從只關(guān)注表現(xiàn)故事情節(jié)，轉(zhuǎn)向同時(shí)專(zhuān)注于故事中角色的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、表情、肢體動(dòng)作，從而對(duì)角色的情緒情感有更為真切的感受，對(duì)故事情節(jié)有更為細(xì)膩的理解和把握。

4.再次游戲，自主表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)角色形象、動(dòng)作、對(duì)話(huà)、表情等的進(jìn)一步討論，還沒(méi)有嘗試過(guò)表演的幼兒躍躍欲試，而已經(jīng)嘗試過(guò)表演的幼兒想完善自己的表演，此時(shí)，教師可再次組織幼兒開(kāi)展游戲，重點(diǎn)觀察幼兒表演時(shí)的對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作，并借助拍照、攝像等技術(shù)隨時(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)。教師不再進(jìn)行旁白，偶爾會(huì)通過(guò)眼神、圖譜、手勢(shì)等方式給予必要的提醒，以充分尊重幼兒在游戲中的自主性。

5.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表演

在幼兒已經(jīng)能比較準(zhǔn)確、多樣化地進(jìn)行表演后，他們會(huì)逐步自發(fā)地加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)或想象。因此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象，鼓勵(lì)他們豐富表演的內(nèi)容，對(duì)維持幼兒的表演游戲興趣，促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展，是非常必要的。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)創(chuàng)造想象的范例或組織進(jìn)一步的討論來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象。如，在《三只蝴蝶》的表演游戲中，教師播放了區(qū)域活動(dòng)中不同小組表演《三只蝴蝶》的錄像，幼兒看后深受啟發(fā)。教師及時(shí)組織幼兒討論“他們表演的跟我們剛才表演的有什么不一樣”，啟發(fā)幼兒思考更多的表演方式，并在此基礎(chǔ)上嘗試表演不一樣的《三只××》。

通過(guò)“回憶——游戲——討論——再游戲”的過(guò)程，幼兒積累了表演的經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)觀察、組織討論和分享、示范、指導(dǎo)等方式，促進(jìn)了幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。