劉寶根

想象是文學(xué)作品的靈魂，文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的想象是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者是否被作品所感動(dòng)，要看他們能在多大程度上填補(bǔ)作品留給他們的想象空間。文學(xué)想象是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容、感受文學(xué)作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。幼兒在傾聽(tīng)和閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)自然地跟隨作者的描寫、抒情、敘述形成相應(yīng)的畫面形象。一個(gè)有著初步的文學(xué)作品理解和欣賞能力的幼兒必須具備良好的文學(xué)想象能力，因此，文學(xué)想象是幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)中提出，幼兒在4～5歲的時(shí)候要“能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”，在5～6歲的時(shí)候要“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”“能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美”。這些目標(biāo)指向的就是幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中所需學(xué)習(xí)和獲得的文學(xué)想象能力。在幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)特別關(guān)注幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。

一、幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)是支撐幼兒感受、理解和表現(xiàn)文學(xué)作品想象的基本能力。根據(jù)想象的表現(xiàn)形式，幼兒文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)具體可以分成再造想象和創(chuàng)造想象。

（一）文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的再造想象

“文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的再造想象”這一核心經(jīng)驗(yàn)主要是指，幼兒調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和已有文學(xué)作品學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在大腦中再現(xiàn)作者想表現(xiàn)的情節(jié)、人物特征、人物關(guān)系、事件背景、蘊(yùn)含情感、主題意境等文學(xué)要素，從而更加準(zhǔn)確地理解和豐富文學(xué)作品的內(nèi)容，同時(shí)獲得美的感受，受到文學(xué)的熏陶。這一核心經(jīng)驗(yàn)主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)文學(xué)作品中地點(diǎn)、環(huán)境等背景性要素和主要人物動(dòng)作、表情的想象；二是對(duì)作品中主要情節(jié)和主題表達(dá)的初步想象；三是對(duì)作品整體情節(jié)、深刻主題以及意境等的想象。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的再造想象，幼兒可以理解和掌握作者所要表達(dá)的內(nèi)容，從而為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)。從總體上來(lái)說(shuō)，幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展要經(jīng)歷從對(duì)文學(xué)作品直觀要素的想象到對(duì)抽象要素的想象，從對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解到對(duì)文學(xué)作品態(tài)度和意境的感知。具體地說(shuō)，可以劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.初始階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能初步理解和描述文學(xué)作品中主要人物形象和文學(xué)作品的背景性要素。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，會(huì)跟隨教師的講述或朗誦，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解文學(xué)作品中人物特征的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，并在教師的要求下回憶并表現(xiàn)這些動(dòng)作或表情。同時(shí)，能獲得對(duì)整個(gè)文學(xué)作品的初步印象，表現(xiàn)為能回憶出主人公的名字、故事或事件發(fā)生的地點(diǎn)等。

2.穩(wěn)定階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能準(zhǔn)確理解和描述文學(xué)作品中主要人物特征（如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等），并初步概括出文學(xué)作品中主要人物的性格特征；能較完整地?cái)⑹鑫膶W(xué)作品的主要情節(jié)，并回答他人有關(guān)原因和結(jié)果方面的問(wèn)題，理解文學(xué)作品的前因后果；在完整理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，會(huì)形成對(duì)所學(xué)習(xí)和欣賞的文學(xué)作品主題的初步理解，說(shuō)出自己對(duì)作品的初步感受，但這種理解和感受往往不穩(wěn)定、不具體。

3.拓展階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能完整和較深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為能清楚、完整地說(shuō)出文學(xué)作品中的要素（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等），準(zhǔn)確描述文學(xué)作品中主要人物的性格特征，完整、有序地?cái)⑹鑫膶W(xué)作品的情節(jié)；能表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)與否及原因，初步感知作者在文學(xué)作品中傳遞的基本態(tài)度，較準(zhǔn)確地描述作者在文學(xué)作品中展現(xiàn)的態(tài)度、情緒，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撟约旱膽B(tài)度和做法。

（二）文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造想象

“文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造想象”這一核心經(jīng)驗(yàn)是指，幼兒在理解文學(xué)作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)或結(jié)尾。這一經(jīng)驗(yàn)有三種表現(xiàn)形式，一是仿編，即利用已有文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，填充自己想象的內(nèi)容；二是續(xù)編，即根據(jù)文學(xué)作品已有的情節(jié)，創(chuàng)造一個(gè)與前面情節(jié)相聯(lián)系的情節(jié)或結(jié)尾；三是局部創(chuàng)編，即根據(jù)主題想象一個(gè)有初步的完整文學(xué)要素的文學(xué)作品。從總體上說(shuō)，幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展經(jīng)歷了從作品理解到作品創(chuàng)造，從文學(xué)作品單個(gè)要素的創(chuàng)造到文學(xué)作品完整要素的創(chuàng)造，從口語(yǔ)化的創(chuàng)造表達(dá)到書(shū)面化、文學(xué)化的多樣化創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。具體地說(shuō)，可以劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.初始階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能理解文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)，如故事中片段情節(jié)的結(jié)構(gòu)，兒歌或散文詩(shī)的句子結(jié)構(gòu)，并在教師的提問(wèn)啟發(fā)下，發(fā)揮自己的想象，回憶自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，或替換文學(xué)作品中情節(jié)和句子的單個(gè)要素（如人物、動(dòng)作），從而初步仿編出符合原有文學(xué)作品結(jié)構(gòu)要求的情節(jié)或句子。如在詩(shī)歌《水果寶寶去旅行》的學(xué)習(xí)中，幼兒在理解并掌握了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)“××寶寶上火車，咔嚓咔嚓去旅行”后，在教師的提示下會(huì)用自己喜愛(ài)或認(rèn)識(shí)的水果名稱來(lái)進(jìn)行仿編。

2.穩(wěn)定階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能替換文學(xué)作品中的多個(gè)要素，仿編出在結(jié)構(gòu)上符合文學(xué)作品要求的片段或句子。會(huì)根據(jù)自己的想象，嘗試編構(gòu)一個(gè)文學(xué)作品的片段。例如，幼兒在學(xué)習(xí)了故事《春天的電話》中打電話的4個(gè)片段后，根據(jù)教師的提問(wèn)“那小狐貍會(huì)給誰(shuí)打電話，打電話的時(shí)候又會(huì)說(shuō)些什么呢”，想象一個(gè)動(dòng)物形象，設(shè)想對(duì)話的內(nèi)容，并根據(jù)故事原有的結(jié)構(gòu)將對(duì)話內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，能將自己編構(gòu)的情節(jié)用語(yǔ)言和動(dòng)作或借助表演、繪畫等方式較為完整地表述出來(lái)。

3.拓展階段

在這個(gè)階段，幼兒主要能編構(gòu)出具有完整情節(jié)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題上合理、有邏輯的文學(xué)作品片段（情節(jié)或句子），所編構(gòu)的情節(jié)有著一定的創(chuàng)意，富有畫面感。例如，在詩(shī)歌《搖籃》的學(xué)習(xí)中，能在編構(gòu)的句子中合理地想象出代表?yè)u籃和寶寶的兩個(gè)事物之間的主被動(dòng)關(guān)系。又如，在散文詩(shī)《夢(mèng)姑娘的花籃》的學(xué)習(xí)中，能根據(jù)散文詩(shī)中春夏秋冬的時(shí)令順序進(jìn)行編構(gòu)。在仿編的基礎(chǔ)上，能更好地發(fā)揮自己的想象，想象的內(nèi)容更加豐富，且與其他幼兒的想象有區(qū)別，更加具有獨(dú)特性和新穎性。在表述自己編構(gòu)的片段的過(guò)程中，會(huì)更多地使用文學(xué)性和書(shū)面化的語(yǔ)言，如形容詞、成語(yǔ)，采用因果復(fù)句、排比復(fù)句等。

在教育實(shí)踐中，需要明確的是文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展既具有一定的順序性，又具有一定的共時(shí)性。在幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，幼兒往往要通過(guò)準(zhǔn)確理解字詞來(lái)理解情節(jié)、人物特征，進(jìn)而在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上感受意境和理解主題。也只有在把握情節(jié)結(jié)構(gòu)、意境和主題的基礎(chǔ)上，幼兒才能進(jìn)行符合文學(xué)作品基本特點(diǎn)的創(chuàng)造想象。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)幼兒接觸、感受、學(xué)習(xí)、理解優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，以幼兒文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)為指向，順應(yīng)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡，采用多種方式、方法和策略促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（一）引導(dǎo)幼兒多接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品

優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品作者會(huì)創(chuàng)造一個(gè)能讓幼兒的想象任意翱翔的精神天地。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無(wú)論在情節(jié)、意境、主題還是在語(yǔ)言的使用上都獨(dú)具匠心。經(jīng)常接觸優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的幼兒能在潛移默化中和在教師有意識(shí)的指導(dǎo)過(guò)程中初步獲得文學(xué)審美的情趣。有研究者（譚旭東，2004）指出，優(yōu)秀的文學(xué)作品必定具有以下幾方面的審美要素和精神內(nèi)涵，一是體現(xiàn)了兒童的精神哲學(xué)，二是包含了愛(ài)的哲學(xué)，三是構(gòu)建著夢(mèng)想的詩(shī)學(xué)。這些也是教師在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)可以參照的準(zhǔn)則。

同時(shí)，教師還需要給幼兒提供不同類型、不同題材的文學(xué)作品，幫助幼兒形成多元化的文學(xué)想象的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)今的幼兒生活中，教師和父母往往更關(guān)注童話和故事，對(duì)兒歌，尤其是兒童詩(shī)和幼兒散文等關(guān)注不夠，而兒童詩(shī)和幼兒散文在語(yǔ)言營(yíng)造意境、傳情達(dá)意等方面有著更精練、更優(yōu)美的特點(diǎn)，因此在發(fā)展幼兒文學(xué)想象的過(guò)程中不能忽視。另外，現(xiàn)今教師和父母往往更加關(guān)注生命教育、道德教育等方面的題材，而對(duì)頑童的童真、自然的和諧等方面的題材關(guān)注不夠，這些題材是幼兒文學(xué)想象的重要內(nèi)容，也不容忽視。

選擇了優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品之后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑引導(dǎo)幼兒感受、接觸這些作品。除了開(kāi)展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以在餐前活動(dòng)中播放優(yōu)秀文學(xué)作品，在睡前朗讀這些文學(xué)作品，在幼兒園的區(qū)域中投放這些文學(xué)作品的音頻、視頻或閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里給幼兒講故事、開(kāi)展親子閱讀等。

（二）關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過(guò)程

幼兒在傾聽(tīng)、理解和欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中形成文學(xué)想象，滿足于這種想象所帶來(lái)的快感。因?yàn)橛辛诉@種愉悅的體驗(yàn)，幼兒進(jìn)而會(huì)喜歡文學(xué)作品。但在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往更關(guān)注幼兒想象的結(jié)果，而不是想象的過(guò)程。比如，在散文的欣賞中，許多教師可能更關(guān)注在分析文本的基礎(chǔ)上形成的想象意境，因此在問(wèn)幼兒“你想到了什么、你覺(jué)得怎么樣”的時(shí)候，會(huì)更關(guān)注幼兒想象的結(jié)果，而缺乏對(duì)幼兒想象過(guò)程的鼓勵(lì)和分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師也往往力圖讓幼兒理解和想象出教師所認(rèn)為的文學(xué)作品的意境。

關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過(guò)程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是要給幼兒提供充分想象的時(shí)間，另一方面是要給幼兒的想象提供支架。當(dāng)幼兒說(shuō)“我聽(tīng)完之后覺(jué)得很舒服”之類的話時(shí)，教師可以繼續(xù)問(wèn)“是什么讓你覺(jué)得很舒服”或“哪句話讓你覺(jué)得很舒服”，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考。當(dāng)幼兒表達(dá)不出自己的想象時(shí)，教師可以根據(jù)文學(xué)作品中的具體內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意具體破解幼兒想象的過(guò)程，而不只是重復(fù)幼兒想象的結(jié)果。比如在《霧像什么》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒回答“霧像棉花糖”的時(shí)候，教師在問(wèn)幼兒為什么覺(jué)得霧像棉花糖后可以說(shuō)“他從霧的樣子和嘗起來(lái)的味道上覺(jué)得霧像棉花糖”，這種評(píng)價(jià)有助于其他幼兒更多地關(guān)注想象的途徑。

（三）根據(jù)文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)中文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，不僅反映在幼兒不同的年齡發(fā)展階段上，也反映在一個(gè)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，在故事《會(huì)動(dòng)的房子》的學(xué)習(xí)中，幼兒先是要通過(guò)再造想象，理解小松鼠去過(guò)的地方、看到的景色、聽(tīng)到的聲音以及它的心情和表現(xiàn)，而后才有可能在此基礎(chǔ)上續(xù)編故事，想象小烏龜和小松鼠還會(huì)到什么地方，聽(tīng)到什么聲音，看到什么景色，有什么樣的心情和表現(xiàn)。幼兒如果沒(méi)有對(duì)原有作品的充分理解，在后面續(xù)編時(shí)就難以達(dá)到合理、有邏輯的想象水平。

同時(shí)，在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都要經(jīng)歷各自的發(fā)展過(guò)程。例如，在故事《會(huì)動(dòng)的房子》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒從對(duì)故事的人物、地點(diǎn)進(jìn)行再造想象逐漸發(fā)展到對(duì)聲音、動(dòng)作進(jìn)行再造想象，最后到對(duì)小松鼠情緒和故事整體情節(jié)進(jìn)行再造想象。在續(xù)編故事時(shí)，幼兒對(duì)“小烏龜和小松鼠到了什么地點(diǎn)”這樣的單個(gè)要素進(jìn)行創(chuàng)造想象是沒(méi)有難度的，對(duì)“看到了什么樣的情景”進(jìn)行創(chuàng)造想象就會(huì)有難度，而要想象出與其他小朋友不同的內(nèi)容可能就需要更高的想象水平。教師在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)幼兒想象的不同發(fā)展水平，采用有效的教學(xué)策略，幫助幼兒向更高水平的想象階段發(fā)展。

（四）給幼兒提供多種表達(dá)文學(xué)想象的機(jī)會(huì)

幼兒需要通過(guò)多種方式來(lái)表達(dá)自己的文學(xué)想象，并且在表達(dá)自己的文學(xué)想象的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的文學(xué)想象。

口頭表達(dá)是幼兒表現(xiàn)文學(xué)想象的重要形式。一般情況下，幼兒在文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用口頭表達(dá)的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的文學(xué)想象。因此，教師應(yīng)該為幼兒提供口頭表達(dá)自己的文學(xué)想象的時(shí)間和空間。

游戲是幼兒再現(xiàn)文學(xué)想象的重要途徑。童年期的游戲具有幻想的性質(zhì)，這種幻想往往是幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得和形成的。在游戲，尤其是表演游戲中，幼兒再現(xiàn)自己從文學(xué)作品中獲得的文學(xué)想象，獲得情感的滿足，并進(jìn)一步拓展自己的想象，發(fā)展對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)造想象能力。

繪畫和戲劇有助于幼兒提升自己的文學(xué)想象。口頭表達(dá)和游戲?qū)τ谟變旱奈膶W(xué)想象的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，始終具有即時(shí)性的特點(diǎn)，并且偏向于表現(xiàn)一般性質(zhì)的生活想象。繪畫和戲劇活動(dòng)則為幼兒提升自己的文學(xué)想象能力提供了平臺(tái)。