楊揚

[摘要]高職院校的功能與普通院校功能相同，都是為社會培養(yǎng)人才，為社會主義社會的建設做貢獻。素質教育改革之后，高職院校教育開始提倡“校企合作，工學結合”，以期利用該方式來提高學生素質，促進高職院校教育教學的發(fā)展。本篇文章從高職院校校企合作教學中存在的問題談起，對校企合作工學結合教學的改進措施進行探討，得出相關結論，供同行參考借鑒。

[摘要]高職院校；校企合作；工學結合；問題；解決措施

就國內高職院校目前的發(fā)展情況來看，校企合作工學結合這一教學模式已經成為了高職院校教學的基本規(guī)律，為高職院校教育的發(fā)展提供了有力條件。比起普通院校，高職院校在教育教學方面更加重視學生的實踐能力培養(yǎng)，該類院校在設置教學內容，確定教學目標時堅持以就業(yè)為導向，迎合市場對人才的需求，有針對性的展開專業(yè)教學。鑒于校企合作工學結合的教學理念與高職院校教學理念相似，應用于高職院校專業(yè)教學后能進一步提高教學質量，深化教學效果，所以現(xiàn)代高職院校教育大多推行“校企合作，工學結合”教學模式，力求從根本上促進高職院校教育發(fā)展。

一、為什么校企合作工學結合會成為高職院校的教育熱點

當前，國內很多高職院校都在推行校企合作工學結合這一教學模式，并希望利用該教學模式來克服以往教學中存在的難題，切實提高高職院校的教育教學質量，促進高職院校發(fā)展。分析該教學模式盛行的原因，一方面是因為校企合作工學結合能為高職院校的教學質量提供保障，能通過實踐方式來培養(yǎng)學生的動手能力與解決問題的能力；另一方面則是因為該教學模式的基本性質導致，校企合作工學結合模式屬于人才培養(yǎng)模式的其中一種，根本作用就是培養(yǎng)實用性人才，而這正好和高職院校的教學目標相吻合，所以能成為高職院校教學教育的熱點，得到國內高職院校的大量應用。

二、高職院校校企合作工學結合教學中存在的問題

要提及的是，盡管校企合作工學結合教學模式能適用于高職院校，且還可幫助院校獲得更好的教學質量，但如果使用方法不當，該教學模式不僅無法充分發(fā)揮作用，甚至還有可能對高職院校的發(fā)展產生負面影響。下面對國內高職院校校企合作教學中存在的問題進行分析。

1、理論缺失

大多數(shù)高職院校在應用校企合作工學結構教學模式時，只抓住了教學模式的形，而沒有深入探究該模式的內涵，更沒有建立相關的理論研究體系，所以導致該教學模式的應用缺乏理論指導，應用效果甚微。由于缺乏理論指導，高職院校在具體應用該模式時常常拿不住重點，走了很多彎路，最終導致部分高職院校因為長期看不到效果而放棄該模式。

2、思想與觀念落后

現(xiàn)階段，國家政府、教育部門、各大教育院校都已走出了對校企合作教學模式“葉公好龍”的階段，開始對該教學模式有了更加清楚的認識。但在國內某些欠發(fā)達地區(qū)，教育院校，尤其是高職院校對校企合作的認識仍然不全面，甚至于有的院校還對該教學模式存在錯誤認識，如認為校企合作就是就業(yè)合作，待學生畢業(yè)之后為學生聯(lián)系實習單位等，這些認識是不全面的。真正的校企合作不僅僅是為學生提供實習機會，聯(lián)系就業(yè)單位，還包括學業(yè)期間強化院校與企業(yè)的聯(lián)系，借用企業(yè)生產線對學生作教學講解，將企業(yè)視為院校的實驗基地等等。

3、組織機構缺失

組織機構缺失這一問題不僅院校存在，企業(yè)、政府等部門也同樣存在。從整體情況來看，我國校企合作工學結合模式的應用大多停留在研究階段，即使某些發(fā)達地區(qū)跨入了實踐階段，實踐程度也不高，范圍也不大。在這樣的前提背景下，大多數(shù)高職院校在推行校企合作工學結合模式時，都不會設立對應的組織機構，更別說做好組織機構內部人員和工作的管理。如此一來，校企合作教學工作的開展勢必會受到組織機構缺失的影響，導致校企合作教學無法正式進入良性發(fā)展道路。

三、校企合作工學結合存在問題的解決對策

1、轉變思想觀念

推動高職產學合作教育的發(fā)展，需要高職院校與企業(yè)、政府三方轉變觀念，對各自承擔的角色進行明確定位，明確三者之間的利益關系。高職院校在合作中也應樹立正確的思想觀念，主動創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，將注意力放在人才培養(yǎng)的過程中，圍繞社會用人單位的需要培養(yǎng)人才，加強與用人單位的溝通，利用好企業(yè)提供的便利條件培養(yǎng)學生的實踐能力。

2、完善高職高專參與工學結合的體制機制

校企合作工學結合工作的發(fā)展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業(yè)部門的積極參與。結合我國經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和高職高專教育產學研結合的特點及原則，當前推進產學結合亟需建立起有效的動力機制、調控機制、保障機制和評價機制。

一是動力機制。即要制定符合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動工學結合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，明確引導、支持產學結合、校企合作，體現(xiàn)各方利益的主體性。二是調控機制。高職院校自身必須建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應、調整的專業(yè)與課程共建機制，能夠主動適應變化調整辦學方向、專業(yè)與課程設置、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、辦學規(guī)模和教學內容方法等，其途徑是建立起社會需求調查—決策—調整—適應的機制。三是保障機制。明晰各方責權利，使合作有章可循、有據(jù)可依。

3、營造宏觀的政策環(huán)境

政府要搭建平臺創(chuàng)造環(huán)境、提供政策扶持，在宏觀上整合企業(yè)與高校兩大社會資源，推動經濟和社會進步。一方面，政府要積極引導高職院校遵循市場經濟法則，面向“兩個市場”、面對“兩個客戶”，培養(yǎng)貼近市場需求的高技能專門人才，增強服務經濟社會發(fā)展的能力和自身發(fā)展能力；另一方面，在合作教育中政府必須主動擔當起領導者與倡導者、組織者與推動者、協(xié)調者與監(jiān)督者的職責，政府的引導和支持是校企合作工學結合項目成功的有效保障。

四、結束語

綜上所述，校企合作工學結合工作理念與高職院校專業(yè)教學理念吻合，可在實際教學中引入工作理念，實現(xiàn)校企合作工學結合教學。但考慮到我國現(xiàn)階段的校企合作教學還停滯于研究和自由實踐階段，所以難免會存在各種各樣的發(fā)展難題。為了能解決這一系列問題，本文提出了機電適當可行的教學強化措施，希望對同行工作有所幫助。

參考文獻

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