陳爾財(cái)

教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。采用優(yōu)良的教學(xué)方法，能更好地達(dá)到傳授知識(shí)的效果和目的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，做到“舉一反三”。以下談?wù)勛约簩?duì)這方面的看法。

一、教學(xué)方法因地制宜，不拘一格

教材中內(nèi)容的復(fù)雜多樣性， 教學(xué)實(shí)際情況不同以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求決定每一節(jié)語文課采用的教學(xué)方法不同，這就需要教師富有智慧，因地制宜，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教材的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課文的理解能力確定具體的教學(xué)方法。語文教學(xué)中采用的教學(xué)手段應(yīng)是靈活多變的，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)是豐富多彩的。在教學(xué)中我針對(duì)不同的課文，采取了多種教學(xué)方法取得了較好的效果。例如《從現(xiàn)在開始》一課，課文極富兒童情趣，情節(jié)引人入勝，因此在教學(xué)時(shí)我采用最能讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的方式—表演，讓學(xué)生在入情入境的表演過程中一步一步感悟課文內(nèi)容。在這樣的表演和評(píng)價(jià)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們將貓頭鷹的語氣、神情、和內(nèi)心世界領(lǐng)悟得非常到位。他們抓住了貓頭鷹的“神氣極了”去體會(huì)它的內(nèi)心世界，那種即將成為“萬獸之王”時(shí)不可一世的神態(tài)、語氣被學(xué)生們表演得活靈活現(xiàn)。學(xué)生后面的表現(xiàn)更是精彩，而且非常巧妙地將 “議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的理解融入其中，學(xué)生們暢所欲言，他們的創(chuàng)造力也得到了很高限度的發(fā)揮。

不管采用哪種教學(xué)方法都要因文、因時(shí)、因地、因人采用合適的教學(xué)方法，方法不拘一格，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。一般在一節(jié)課中以一兩種方法為主，綜合運(yùn)用多種方法。運(yùn)用教學(xué)方法要注意以下幾個(gè)原則：多樣性原則；綜合性原則；靈活性原則；創(chuàng)造性原則。但不管什么樣的形式，都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的，我們一切要從“實(shí)”出發(fā)，確實(shí)做到教學(xué)切實(shí)有效。

二、適時(shí)適量設(shè)置語文實(shí)踐課，增強(qiáng)語文趣味性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。從課程實(shí)施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動(dòng)場(chǎng)所。在小學(xué)語文課本中，有很大一部分內(nèi)容是描寫學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景的。但是由于時(shí)空關(guān)系，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與現(xiàn)在的具體情況有些變化。因此，通過模擬的手段讓孩子最大限度地體會(huì)作者的感受，是提高學(xué)習(xí)效果的重要辦法。我的做法是開發(fā)身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內(nèi)容相同或相似的場(chǎng)面，比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT外的土地里，去尋找蒼耳、蒲公英、豌豆等植物，因?yàn)槲覀兩钤卩l(xiāng)村，這些植物隨處可見，找起來非常容易，同學(xué)們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真觀察了它們的播種方法，有的同學(xué)還不小心在褲角上帶回了幾個(gè)蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實(shí)的感受和觀察到的現(xiàn)實(shí)情境對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，不僅學(xué)懂了文中的內(nèi)容，還增長(zhǎng)了不少課外的知識(shí)，而且觀察能力、表達(dá)能力都得到了提高，教學(xué)效果非常好。

三、因地制宜利用地方教學(xué)資源，讓語文帶有鄉(xiāng)土味

語文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。方法上，可搞些諸如“一日一名言接力”“語文早餐大家說”等活動(dòng)及組織“周末讀書俱樂部”“文學(xué)社”“書畫社”“新聞社”“文娛社”等團(tuán)體，使人人都有“風(fēng)光”的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有理想的去處。甚至可以走向社會(huì)“觀光記游”“采風(fēng)調(diào)查”“做小記者”“當(dāng)業(yè)余編輯、節(jié)目主持人”等。總之，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求自己達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂教樂學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。

在語文教學(xué)的教材中融進(jìn)本土相關(guān)聯(lián)的鄉(xiāng)土教育資源，那語文便具有別具一格的特色，學(xué)生也必將更好更快樂地學(xué)習(xí)語文，并融會(huì)貫通，學(xué)以致用。比如在教學(xué)《廬山云霧》這一課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行本土化整合、加工，使之煥發(fā)出了別具一格的生命活力，使它變成了帶有濃濃的鄉(xiāng)土味的特色語文。因?yàn)椴萄髰{谷縱橫，溪澗叢生，這里地勢(shì)高，因此特別適合云霧的滋生。每當(dāng)云霧升起時(shí)，動(dòng)如濤靜如紗，撲朔迷離，恍若人間仙境，可以與廬山云霧相媲美。于是我挑個(gè)有霧的日子，讓學(xué)生帶著課本在如真似幻的云霧中學(xué)廬山云霧，學(xué)生恍若身臨廬山云霧的情境中，文本與實(shí)景相結(jié)合，學(xué)生既深入文本，很好地領(lǐng)悟文本的那種青峰秀嶺幻變成銀濤中的孤島，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出奇絕的朦朧美的內(nèi)涵，又陶冶了性情，感同身受，那種感覺真是太好了，是無法用語言來形容的。

課程資源開發(fā)和利用是本次課改中提出的新的課程理念，語文課程資源的開發(fā)和利用是在動(dòng)態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。只要我們每一個(gè)教師增強(qiáng)意識(shí)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，明確學(xué)校在課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，我們的學(xué)生一定會(huì)擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！闭Z文教壇，應(yīng)是百花齊放，我們要慎待教學(xué)模式，遠(yuǎn)離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格，采用靈活多變的教學(xué)方法。語文教師們應(yīng)該努力走出有自己特色的教學(xué)之路。我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長(zhǎng)，為我所用。無論是對(duì)模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。