劉建峰

臨沭街道中心小學(xué)，始建于1984年，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有教學(xué)班28個，在校學(xué)生1860多人，教職工93人。在辦學(xué)過程中，我們逐漸體會到小學(xué)階段應(yīng)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，培養(yǎng)具有民族自豪感、良好的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，較高的學(xué)習(xí)能力和基本的知識儲備，基于這種思考，我們將學(xué)校的辦學(xué)定位在“為學(xué)生的人生奠基”。為此，我們不斷優(yōu)化學(xué)校管理方式，開齊開足了課程，深化課堂教學(xué)改革。在經(jīng)典誦讀和寫字教學(xué)特色活動的基礎(chǔ)上，重視了校本課程的開發(fā)與利用。通過對辦學(xué)理念審視、校內(nèi)外資源評估和學(xué)生需求分析，編制完成了校本課程規(guī)劃方案，學(xué)校成立了課程審核委員會，對教師開發(fā)的校本課程進(jìn)行了審核，最終確立了四類48門校本課程，學(xué)生選課后開課。隨著改革的深入和校本課程的推開，我們慢慢發(fā)現(xiàn)教師的素質(zhì)成為了制約學(xué)校發(fā)展最為突出的問題，因此我們從激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力入手，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力度。

一、激發(fā)教師自主發(fā)展的動力

為了管理和評估的方便，我們習(xí)慣了用統(tǒng)一性的行政要求和措施推動教師發(fā)展，雖然最終的結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期的管理要求，但這種現(xiàn)狀往往忽視了教師的個性和需求的差異性，甚至?xí)斐山處煹牡钟|情緒，因此從激發(fā)教師的自主發(fā)展動力入手，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

1.建立層遞式的教師發(fā)展體系。教師本身的差異性和個體需求的多樣化，使得統(tǒng)一的發(fā)展模式和要求并不能保證所有教師發(fā)展質(zhì)量，為此，我們根據(jù)我校教師的實(shí)際情況建立了四層級（新手、熟手、能手、名師）教師發(fā)展層遞體系，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立了不同層級教師的發(fā)展目標(biāo)和具體發(fā)展的內(nèi)容，這種分層遞進(jìn)的教師目標(biāo)設(shè)置，有利于讓每位教師找到適合的目標(biāo)和發(fā)展空間，能夠滿足不同教師的自主發(fā)展需求，進(jìn)而調(diào)動了教師發(fā)展的自主性。

2.完善教師自我發(fā)展規(guī)劃。做好人生規(guī)劃是教師明確發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動其自主能動性的重要措施，這種規(guī)劃是基于層遞教師發(fā)展體系的教師自我規(guī)劃，包括短期目標(biāo)、中期和長期目標(biāo)，教師在對自我發(fā)展可能審視后規(guī)劃出教師每個階段的目標(biāo)，同時，還要求對達(dá)成目標(biāo)的條件和可行的路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師規(guī)劃過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起交流，為教師提供建議，但不是強(qiáng)制的要求。在發(fā)展過程中，學(xué)校提供必要的指導(dǎo)和督促，教師根據(jù)發(fā)展規(guī)劃做好過程的梳理與總結(jié)，確保教師按照規(guī)劃的路徑發(fā)展。

3.實(shí)施個性化的教師發(fā)展評價(jià)。理想的教師發(fā)展應(yīng)是自主的，是基于內(nèi)部動機(jī)的，我們在具體推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展需要一定的評價(jià)機(jī)制，這種評價(jià)雖然是著眼于教師的外部動機(jī)，但借助于指向教師成就體驗(yàn)的評價(jià)卻能有效地調(diào)動教師發(fā)展的積極性。為此，我們從不同教師的現(xiàn)狀出發(fā)，制定了星級評價(jià)體系和協(xié)商獎勵機(jī)制，也就是不同層級教師的星級標(biāo)準(zhǔn)是符合教師的實(shí)際可能的，換句話說，同是科研星，能手教師和新手教師的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，這種針對性的評價(jià)內(nèi)容能夠保證每位教師都有最終達(dá)成目標(biāo)的可能。在結(jié)果的獎懲上，通過與教師協(xié)商確立獎勵的方式：諸如可以選擇專業(yè)書籍、考察學(xué)習(xí)等等，這種獎勵價(jià)值能夠滿足教師的自我需求，最大限度地調(diào)動其自主發(fā)展積極性。

二探索基于主題的發(fā)展路徑

教師需要發(fā)展的方面有很多，要想在短期內(nèi)讓教師在所有方面都得到充分的發(fā)展，不僅在學(xué)校管理中存在難度，教師本人也因受到精力和能力的限制，難以達(dá)到我們理想的發(fā)展目標(biāo)，為此，我們在統(tǒng)一進(jìn)行師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從教師的需要出發(fā)確立發(fā)展的主題，并采取切實(shí)可行的路徑。

1.主題活動的校本教研。在學(xué)校以教研組為主要管理形式的體制下，教研組的同伴交流與研討承擔(dān)著教師發(fā)展的重要職能，針對以往教研活動缺少明確主題的現(xiàn)狀，我們從課堂教學(xué)和校本課程開設(shè)的需要出發(fā)，明確活動的主題，將課堂教學(xué)的操作、課程綱要編制、校本課程開發(fā)技巧等作為活動主題，在教研組中共同研討校本課程實(shí)施中遇到的共性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高校本課程質(zhì)量。為了深化主題教研，我們每年都設(shè)一個主題的科研月，今年，我們針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和校本課程的教學(xué)情況，確定的科研月活動主題是“立足課堂，改進(jìn)方法，提高質(zhì)量”，除了開展“自主探究、分組研討”，人人上好一節(jié)研究課外，還組織了多層面的教研主題活動，有效保證了教研活動的主題性和針對性，解決了教師課堂教學(xué)和校本課程實(shí)施能力不足的問題。

2.問題引領(lǐng)的自主反思。教師在教學(xué)中遇到的問題往往會影響到課堂教學(xué)和校本課程的實(shí)施質(zhì)量，由于教師個體遇到的問題各不相同，統(tǒng)一的教研活動又無法針對這些個性的問題，為此，我們通過指導(dǎo)與交流，以教師自我反思為主要形式，引導(dǎo)教師不斷思考、探索解決問題的策略，諸如分層要求教師撰寫教育教學(xué)反思筆記，隨時記錄工作中的感想、體會、成功與失敗，有意識地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的日常教育教學(xué)行為，使教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話，保持對先進(jìn)教學(xué)理念、課程教材的敏感，促使教師不斷嘗試將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師將日常教育教學(xué)行為向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而激發(fā)起教師不斷自主發(fā)展的原動力。

3.專業(yè)欠缺的針對補(bǔ)償。隨著新課程的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求越來越高，教師的課堂教學(xué)技能缺陷和課程開發(fā)的能力問題逐步顯現(xiàn)出來，這些問題僅靠課堂教學(xué)研討本身難以解決，于是，我們針對教師遇到的突出問題，從課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重探索多種形式的培養(yǎng)方式。諸如針對校本課程教師資源不足的問題，學(xué)校通過兩個途徑提高教師開發(fā)課程的能力。一是組織專門的外出學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的愛好、興趣和課程開設(shè)的需要，外派教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)或特色學(xué)校進(jìn)行技能訓(xùn)練，以保證教師具備相關(guān)的課程專業(yè)技能。二是依托學(xué)校校本課程的開設(shè)培訓(xùn)教師，我們通過外聘教師對我校教師不能開設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)，喜歡此類課程以及期望承擔(dān)這門課程開發(fā)的教師隨堂學(xué)習(xí)，通過一年的課程學(xué)習(xí)，獨(dú)立承擔(dān)起該門課程的開發(fā)與實(shí)施。

三、搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺

教師的課堂教學(xué)既需要深厚的教育理念，也需要有較高的實(shí)踐操作技能和專業(yè)技能，為此，我們針對教師在課堂教學(xué)和校本課程實(shí)施過程中遇到的問題注重搭建教師通識培訓(xùn)和自我展示平臺，在強(qiáng)化教師自主發(fā)展的過程中全面提升素質(zhì)。

1.搭建理念轉(zhuǎn)變的資源平臺。教師的理念轉(zhuǎn)變需要高層次的專家引領(lǐng)和不斷地開闊視野，為此，學(xué)校充分利用好了四個平臺：一是遠(yuǎn)程研修平臺的資源利用。學(xué)校強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)指導(dǎo)和小組研討，充分發(fā)揮專家資源的引領(lǐng)作用。二是專家引領(lǐng)平臺。根據(jù)教師遇到的實(shí)際問題和學(xué)校發(fā)展的需要，聘請不同層次的專家來校講學(xué)和面對面地交流，以幫助教師轉(zhuǎn)變理念。三是考察學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)學(xué)校教學(xué)和課程的需要組織好考察學(xué)習(xí)活動，一年來，全體教師積極參與了縣內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，并組織教師到青島、泰安、淄博、五蓮等培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)50余次，有效地轉(zhuǎn)變了教師的理念，提升了教師的教學(xué)能力。四是云空間平臺。借助于我縣云平臺空間的建設(shè)和空間中豐富的課程資源，拓展資源來源渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)和校本課程的實(shí)施。

2.完善教師研究平臺。教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。學(xué)校在教學(xué)過程中會遇到很多未知的問題，很多問題都缺少針對學(xué)校的、可操作的成型經(jīng)驗(yàn)，這就重視教師的研究。為此，學(xué)校不斷完善教師研究機(jī)制，強(qiáng)化教師的研究行為，學(xué)校將將每周一定為法定科研日，教師開展專門的研究與交流。完善了各級課題申報(bào)機(jī)制，依托學(xué)校的主導(dǎo)課題組織教師承擔(dān)學(xué)校課題，以核心課題的研究統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校階段性工作，將核心課題的開發(fā)、研究、再開發(fā)、再研究貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，通過核心課題的引領(lǐng)和推動，子課題研究的細(xì)化和深化，教師的課堂教學(xué)水平和校本課程開發(fā)能力得到了有效的提升，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

3.強(qiáng)化教師的成就展示平臺。教師在專業(yè)發(fā)展中需要有一定的成就體驗(yàn)，這樣才能更好地激發(fā)教師自主發(fā)展的動機(jī)，教師的成就展示不僅是提升教師自我成就感的重要平臺，也是教師在展示過程中進(jìn)一步梳理思想、提升素質(zhì)的重要手段。為此，我們強(qiáng)化了三個成就展示平臺，一是搭建骨干教師展示平臺。在完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，為骨干教師展示提供平臺，充分發(fā)揮骨干教師帶動示范作用。實(shí)行骨干教師上示范課、一幫一結(jié)對幫扶活動，積極引領(lǐng)青年教師不斷成長。二是發(fā)揮共同體平臺的作用。為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，臨沭街道成立了學(xué)校共同體，我校與周莊小學(xué)、桃園小學(xué)結(jié)成了教學(xué)共同體，在共同體活動過程中，骨干教師與年輕教師結(jié)對幫扶，共同開展集體教研活動，每周三、周五分別是語文和數(shù)學(xué)教師集備的時間，每次活動歷時兩個小時，我校骨干教師在參與過程中不僅帶動了村小學(xué)校的發(fā)展，也在為優(yōu)秀教師的展示提供了平臺，提高了教師的自信心。三是開展課堂教學(xué)評比展示活動。盡管這是一項(xiàng)常規(guī)的活動，但我們從校本課程的開設(shè)出發(fā)，為教師的課堂展示提供空間，組織好多種課堂評比展示活動，展示過程中不是挑毛病、找不足，而是著眼于講課教師的優(yōu)點(diǎn)和廠長，我們規(guī)定聽課者只能對講課教師的最突出一點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，這種優(yōu)勢關(guān)注的評課方式激發(fā)了教師研究課堂和改革課堂的積極性。

教師的自主發(fā)展不僅推動校本課程的實(shí)施，也深化了學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校先后獲得市教學(xué)示范學(xué)校、省規(guī)范化學(xué)校、省教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號。僅2013年度，我校就有1人次參加省級優(yōu)質(zhì)課講課比賽并獲一等獎，3人次參加市級講課比賽獲一等獎；教師在國家省級刊物發(fā)表作品10余篇，獲省市論文評比一等獎6人，省教科研成果評比一二等獎13人；學(xué)生在各級刊物上發(fā)表作品近10篇，縣小發(fā)明小制作小論文評比中6人獲一等獎，我校學(xué)生代表縣參加全市經(jīng)典誦讀比賽獲一等獎……

當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也面臨著一些問題和困難，諸如校本課程開發(fā)缺少區(qū)域評價(jià)機(jī)制，學(xué)校評價(jià)如何調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性和提高校本課程質(zhì)量的問題，優(yōu)秀教師更為廣闊的展示平臺問題、高層次專家引領(lǐng)資源匱乏的問題，在今后的工作中，我們將不斷探索和完善，以進(jìn)一步提升教師綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)，讓教育更好地為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。