吳曉博 龍漢武

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為情境教學(xué)所提供的真實(shí)性、生動(dòng)性能促使學(xué)生提供原有的認(rèn)知圖示，并幫助學(xué)生整合信息。由于情境創(chuàng)設(shè)簡單、評價(jià)方式單一、合作學(xué)習(xí)形式化等原因，小學(xué)英語情境教學(xué)效果并不理想。建構(gòu)主義教學(xué)理論為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，他提出了從注重學(xué)生原有認(rèn)知水平、豐富教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化、營造科學(xué)的合作共同體、推動(dòng)教師發(fā)展專業(yè)化幾個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)英語情境教學(xué)。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語課程目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語情境教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用語言。情境教學(xué)的目的與新課標(biāo)的目的不謀而合，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、英語語言運(yùn)用技能，因此優(yōu)化適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，已成為小學(xué)英語情境教學(xué)的核心。

一、情境教學(xué)及其理論依據(jù)

新課標(biāo)和情境教學(xué)都要求小學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成基本的交流能力，能夠進(jìn)行簡單的英文日常對話，要求學(xué)生能夠在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用不同的交際用語。

1.情景教學(xué)的概念。李吉林老師是我國情境教育的首倡者，她是第一次使用“情境”這一概念來進(jìn)行情境教學(xué)，它是在教育和教學(xué)過程中所創(chuàng)造的“有情之境”，它把教師和學(xué)生、教育、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容融入在一個(gè)五彩繽紛的世界里，這種人為優(yōu)化的情境能促使主體進(jìn)行主觀能動(dòng)性活動(dòng)并且實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，把兒童潛能的培養(yǎng)與塑造進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，最終能夠使素質(zhì)教育的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展相統(tǒng)一。

情境即為交流創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境。英語情境教學(xué)，指的是基于教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，發(fā)揮學(xué)生情感、情緒的最優(yōu)化，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知、理解、記憶課程內(nèi)容，并將知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.情境教學(xué)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不能簡單傳授更不能被動(dòng)接受，知識(shí)應(yīng)在教師和同儕團(tuán)體的幫助下，通過教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對當(dāng)前新事物的意義理解。先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)隨著情境的變化而進(jìn)行重新建構(gòu)。

學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)必須借助于人際間的協(xié)作對話，在一定的社會(huì)文化“情境”中完成，情境所提供的生動(dòng)性、真實(shí)性能促使學(xué)生提取原有認(rèn)知圖式的信息，能幫助學(xué)生整合新信息。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，首先需要對知識(shí)加以區(qū)分，進(jìn)行不同層次、不同程度的建構(gòu)。在課程設(shè)置過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充分的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；充分考慮學(xué)科的綜合化，在一個(gè)主題中參與多種知識(shí)層次的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者可以通過一個(gè)問題的學(xué)習(xí)獲得多學(xué)科的知識(shí)；學(xué)習(xí)材料以真實(shí)案例或仿真問題為主要內(nèi)容，用情節(jié)真實(shí)生動(dòng)的故事展示問題，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，通過自主的研究和探索，找到靈活的策略方法。

對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，能夠反映學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度來判斷，而且尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中和學(xué)習(xí)合作體中的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者通過合作與對話互相了解，這有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。教師幫助學(xué)生討論不同的問題，在學(xué)習(xí)群體中協(xié)商和辯論，學(xué)習(xí)群體的智慧可以被整個(gè)群體所共享。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

小學(xué)英語教師在情境教學(xué)過程中，由于措施不當(dāng)，問題層出不窮，教學(xué)效果難以令人滿意。

1.小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）情境創(chuàng)設(shè)簡單。首先，絕大部分小學(xué)教師會(huì)采用實(shí)物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經(jīng)常會(huì)采用錄音機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學(xué)生參與表演、學(xué)唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計(jì)較少出現(xiàn)，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會(huì)嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學(xué)，課堂大部分教學(xué)時(shí)間用于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度。但對于挖掘教材情境內(nèi)涵，以及教材情境傳達(dá)的人文底蘊(yùn)，課堂涉及甚少。

（2）教學(xué)評價(jià)單一。首先，英語課堂教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的“提問一回答”式教學(xué)方式，很少運(yùn)用肢體語言，如表情、手勢、軀體動(dòng)作等，激勵(lì)或者褒揚(yáng)性的話語運(yùn)用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業(yè)中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生任何學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。

（3）合作學(xué)習(xí)形式化。英語課堂教學(xué)常采用小組合作的教學(xué)形式，把學(xué)生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時(shí)，往往鄰桌三五成群，缺乏科學(xué)的分類；而且分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)過于簡單，不能激發(fā)學(xué)習(xí)小組群策群力，學(xué)生的小組合作意識(shí)缺乏，合作觀念淡薄。

（4）高低年級情境教學(xué)過程差異大。中低年級課堂，情境創(chuàng)設(shè)開放別致，事例真實(shí)生動(dòng)，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動(dòng)；而五六年級學(xué)生，基于升學(xué)的需要，教師在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動(dòng)。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。

（1）客觀原因。首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限。翻閱多種小學(xué)英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學(xué)期都要學(xué)習(xí)6-8個(gè)單元的課程，而小學(xué)英語課時(shí)安排少，基本上每周兩節(jié)，課時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次，應(yīng)試教育壓力大。學(xué)校對學(xué)生的了解憑借分?jǐn)?shù)，對教師的考核憑借教學(xué)成績。因此，考試成為師生課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，無法精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。

（2）主觀原因。首先，教師對情境教學(xué)缺乏深刻了解。當(dāng)前大部分教師對情景教學(xué)法都有一定的了解，也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，但對情境教學(xué)法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與反思，在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中，更不知道如何針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教學(xué)方法較機(jī)械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學(xué)生注意，來組織情境教學(xué)，不能達(dá)到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學(xué)成為主要問題。再者，學(xué)生英語水平參差不齊?？茖W(xué)化的小學(xué)班級容量為12人，人數(shù)越少則越適合小班教學(xué)，教學(xué)效果更優(yōu)化，反之也為情境教學(xué)的開展帶來不利因素；學(xué)生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)迥異，教師無法實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，興趣濃厚的學(xué)生，知識(shí)領(lǐng)悟程度深，課堂參與程度高，更激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度日益馬虎，學(xué)習(xí)成績逐漸落后。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對小學(xué)英語情境教學(xué)優(yōu)化的啟示

1.關(guān)注學(xué)生先前的認(rèn)知水平。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過與他人的合作而積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的。先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長點(diǎn)。因此在教學(xué)中就要求教師全面了解到小學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)并把它視為新知識(shí)的生長點(diǎn)，從而打破不良認(rèn)知圖式和觀念，建立全面完整知識(shí)體系。學(xué)習(xí)1～10的序數(shù)詞拼讀和默寫時(shí)，首先要求學(xué)生已經(jīng)掌握1～10這十個(gè)數(shù)字的基數(shù)詞的寫法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英文數(shù)字情境，教學(xué)生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則，并能夠在實(shí)際生活靈活應(yīng)用?？傊趯?shí)際英語情境教學(xué)中，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生原有知識(shí)體系與新學(xué)知識(shí)的銜接，不能使學(xué)生感到認(rèn)知困難進(jìn)而對新知識(shí)索然無趣；鼓勵(lì)英語教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)庫中，進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學(xué)的知識(shí)體系。

2.豐富教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能輕松進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的語境，提供給學(xué)生最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息。心理學(xué)研究表明：提高教學(xué)效率，但對同一內(nèi)容的語言識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時(shí)間，越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。通過實(shí)物教學(xué)或模型展示有關(guān)學(xué)習(xí)用品、人物職業(yè)、動(dòng)植物、食品等，生動(dòng)直觀。通過實(shí)物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環(huán)節(jié)，可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內(nèi)容形象化、具體化、達(dá)到直觀刺激的效果，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，充分利用這些資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化。要想使評價(jià)有效地融入情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力營造寬松、開放的評價(jià)氛圍，力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長、進(jìn)步。倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化，應(yīng)用考試和日常教學(xué)活動(dòng)為參考依據(jù)，考察個(gè)人或者團(tuán)體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)。同時(shí)需要多關(guān)注正面評價(jià)的激勵(lì)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，不指責(zé)學(xué)生，不刻意糾正其錯(cuò)誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語言，使學(xué)生有意識(shí)地反思，進(jìn)行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育機(jī)制和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，倡導(dǎo)評價(jià)形式多元化，如課堂教學(xué)活動(dòng)評比、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)結(jié)果自我測試、家長對子女學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。把形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的交流能力作為評價(jià)的主要依據(jù)。低年級形成性評價(jià)，應(yīng)采用與日常教學(xué)活動(dòng)相互貼近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和交流等方式評價(jià)學(xué)生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要分析學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、操作語言的能力。筆試要側(cè)重考核聽和讀的技能。終結(jié)性評價(jià)盡量不對學(xué)生成績排隊(duì)。

4.營造科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們在學(xué)習(xí)過程中就某一問題進(jìn)行溝通、交流，共享學(xué)習(xí)資源，互相吸收各自成功經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。課堂上的社會(huì)交往使得學(xué)生接觸不同的觀點(diǎn)，豐富自己的認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的知識(shí)生長點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先對學(xué)生的知識(shí)背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、心理特征進(jìn)行綜合評定，根據(jù)評定分析的結(jié)果將班級學(xué)習(xí)分為若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮組內(nèi)成員的合作互補(bǔ)優(yōu)勢，給予每個(gè)小組機(jī)會(huì)，讓每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)；同時(shí)力求各組間的均衡發(fā)展，不存在明顯差異，便于公平競爭。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛更能更能吸引學(xué)生的注意力，使得合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。教師需要根據(jù)具體情境，教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，進(jìn)行積極規(guī)劃和引導(dǎo)。

5.推動(dòng)教師發(fā)展專業(yè)化。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)靠教師事先安排來達(dá)到教學(xué)目的，改變教學(xué)活動(dòng)由教師發(fā)起、運(yùn)行、評價(jià)的行為，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師是為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)信息，以學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合意義建構(gòu)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感，重視學(xué)生小組合作，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和意義建構(gòu)者，是情境教學(xué)的靈魂所在，應(yīng)與學(xué)生形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)聘請知名專家學(xué)者對小學(xué)教師進(jìn)行建構(gòu)主義的理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師掌握建構(gòu)主義理論的內(nèi)容、內(nèi)涵及應(yīng)用，并針對教師在課堂情境教學(xué)中的某些弊端進(jìn)行引導(dǎo)糾正；從教師個(gè)人而言，應(yīng)盡可能多的閱讀建構(gòu)主義理論相關(guān)文獻(xiàn)研究，掌握情境教學(xué)的核心內(nèi)涵，找準(zhǔn)建構(gòu)主義理論和情境教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試探索科學(xué)的情境教學(xué)，進(jìn)入科學(xué)化的情境教學(xué)課堂。