王怡菲

摘 要 1983年MI理論誕生了，也就是多元智能理論，學(xué)習(xí)與實(shí)踐MI理論的熱潮在全世界范圍內(nèi)展開。我國在20世紀(jì)90年代將MI理論引入到我國，并在我國得到了發(fā)展與實(shí)踐。將MI理論應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的成績的提升，在MI理論指導(dǎo)下開展外語教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生聽、說、寫的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。本文對基于MI理論的大學(xué)外語教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 MI理論 大學(xué)外語教學(xué) 方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在1983年霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了MI理論，也可以成為多元智能理論，MI理論和傳統(tǒng)的理論有很多的不同點(diǎn)，加德納教授認(rèn)為一種信息處理的生理心理潛能也就是智能，在某種文化背景下這種潛能可以被激活，進(jìn)而使得某個(gè)問題被解決或者創(chuàng)造出一種文化產(chǎn)品。人類的智能分為八又二分之一種，傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人類個(gè)體只具有單一的智能，而MI理論認(rèn)為人類個(gè)體可有8種或者8種以上的智能，人類可以利用這些智能解決問題，每個(gè)人的8種智能的組合的不同造就了人之間的差異，這也為將MI理論應(yīng)用于教育中提供了前提，可以根據(jù)人的差異開展新型的教學(xué)方法，尤其是將MI理論應(yīng)用于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，這能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。本文對基于MI理論的大學(xué)外語教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1 MI理論的研究現(xiàn)狀

自從MI理論被提出以來，在全世界范圍內(nèi)就興起了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱潮，MI理論推動了美國以及世界各地的教育的發(fā)展。盡管MI理論已經(jīng)被提出了20多年，但是對MI理論的研究一直沒有中斷，MI理論的提出者加德納不斷地對該理論進(jìn)行完善和豐富，并相繼出版了不少的論文和著作，還有許多其他的教育家和實(shí)踐家也不斷地對MI理論進(jìn)行著研究，推出了一些將MI理論如何更好地應(yīng)用于教育中的著作，其中影響較大的是大衛(wèi)·拉齊爾的《多元智能教學(xué)的藝術(shù)—八種教學(xué)方法》，該作的核心觀點(diǎn)是為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教，為教學(xué)提供了科學(xué)、有效的新方法。我國于20世紀(jì)90年代初期將MI理論引入到我國，并經(jīng)過不斷的研究與實(shí)踐，使得MI理論在我國教育教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，改變了我國一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式也得到了很大的改變。但是MI理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐還不是很成熟，如何以MI理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生多種智能的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來開展教學(xué)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)過程中亟需探討的課題。

2 基于MI理論的大學(xué)外語教學(xué)方法

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在大學(xué)外語教學(xué)中，老師要對于學(xué)生的多方面的潛能進(jìn)行更多的關(guān)注，不能將學(xué)生簡單地定位為好學(xué)生與壞學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體間智能的差異實(shí)行更好的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。首先，老師必須要對學(xué)生的差異有正確的認(rèn)識，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生的智能沒有優(yōu)劣之分，只有差異，MI理論中說的幾種智能都是平等存在的，沒有任何一種智能就比另一種智能優(yōu)越、高級。其次，教師的關(guān)注點(diǎn)要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中老師普遍對于學(xué)生的智能有多高的關(guān)注更多，基于MI理論的大學(xué)英語教學(xué)方法，要求老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的智能是什么類型的。老師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用MI理論，使得每一個(gè)學(xué)生的智能的強(qiáng)項(xiàng)可以得到很好的發(fā)揮，并通過多種的途徑與方式，讓學(xué)生能夠真正地對知識有準(zhǔn)確的理解，而且還能夠?qū)W以致用。最后，老師要避免在教學(xué)過程中只是形式化地運(yùn)用MI理論的情況出現(xiàn)，而是可以真正地消化并理解MI理論。MI理論提出了8種不同的智能，老師在教學(xué)過程中針對這8種智能采取8種不同的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但是老師在教授新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用新的教學(xué)方法來促使學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，老師要根據(jù)實(shí)際的情況，合理運(yùn)用智能方法教學(xué)，不求多用，只求用對。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

在大學(xué)外語教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀中的單一教學(xué)方式，要學(xué)會利用MI理論，開展多元智能化教學(xué)。老師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，在教學(xué)方法的使用上要更加多元化。例如，英語是一種語言，但是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候不能局限于語言智能的范疇，在能夠使得學(xué)生的語言智能充分發(fā)揮的同時(shí)，還要合理運(yùn)用其他的智能來使得教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理地展開，充分使學(xué)生多種智能的潛力得以發(fā)揮。

2.3 轉(zhuǎn)變評價(jià)觀

想要使得MI理論在大學(xué)外語教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用，我們不僅對教學(xué)策略進(jìn)行改變，還要對評價(jià)的手段和方法進(jìn)行改變。我們在對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行著重培養(yǎng)的時(shí)候，還通過傳統(tǒng)的方式來對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，這是相互矛盾的。所以我們要基于MI理論對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要采用多種評價(jià)方式并取的評價(jià)策略。當(dāng)前在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況的評價(jià)依舊采用的是考試的方式，這是在我國教育體制下不可改變的，考試的評價(jià)方式不能夠全方位地對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評，因此我們要在考試的評價(jià)方式之上結(jié)合MI理論開展更多種評價(jià)方式，比如通過課堂的觀察、訪談等方式，通過口語的交流來考查學(xué)生聽說的能力，并對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。改變了評價(jià)的方式，才可以更好地測評學(xué)生的綜合能力。

3 總結(jié)

MI理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)方式提供了更多新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生語言知識培養(yǎng)的情況，向?qū)W(xué)生全面能力的培養(yǎng)進(jìn)發(fā)，這樣才能更好地完成對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中要以MI理論作為指導(dǎo)依據(jù)，對學(xué)生的智能類型加強(qiáng)關(guān)注，尊重學(xué)生間個(gè)體的差異，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀等方式，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更全面更綜合的能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語水平能走向更高的層次。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海會.多元智能理論視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（3）.

[2] 張海會.多元智能理論視野下的英語合作學(xué)習(xí)模式探究.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（1）.