李天芹

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的能力。小組合作把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了參與的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

一、取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。特別是我們鄉(xiāng)下中學(xué)，學(xué)生普遍素質(zhì)較差，分組時(shí)一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學(xué)習(xí)以4～6人為一小組，將全班分為若干個(gè)小組。小組內(nèi)各成員要有明確的分工，并選出一位責(zé)任心強(qiáng)的組長。組內(nèi)各成員要人人有事做，事事有人做，既避免了成績好的學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“渾水摸魚”現(xiàn)象。開學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，他們之間的分工可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、全員參與，發(fā)展學(xué)生主體性

小組合作對(duì)主體性發(fā)展有積極影響。在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的能力，促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。小組之間分工合作，面向全體，提供了更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，小組合作的生生互動(dòng)把由傳統(tǒng)班級(jí)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的積極參與者，使個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于知識(shí)的廣泛遷移。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)過程的啟動(dòng)、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是活動(dòng)的操縱者、控制者。相應(yīng)地，在大部分時(shí)間里是服從者，自主程度較低。小組合作則不然。在小組合作中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體的“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。與集體不同，小組合作提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面、完整的交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的交往來推動(dòng)課堂的進(jìn)程，促進(jìn)掌握知識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。通過交往，感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí)；通過交往，與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識(shí)和社交技能等社會(huì)知識(shí)適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過交往，得以參與過程，并在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了主動(dòng)性的發(fā)展。集體與小組合作在交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展的主體性。開展小組合作活動(dòng)時(shí)，必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個(gè)都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。

三、充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，彌補(bǔ)課本的不足

在今天這個(gè)知識(shí)更新及其迅速的時(shí)代，老師的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需要，課本上的知識(shí)也極其有限，并且，專家們編寫的課本，往往不能結(jié)合孩子們的需求和當(dāng)?shù)乇就廖幕?，所以孩子們之間的交流互補(bǔ)就更為生動(dòng)、有趣。孩子們的知識(shí)世界豐富多彩。例如，在探究了影響鼠婦分布的環(huán)境因素后，結(jié)合本校實(shí)際情況，我讓學(xué)生去探究影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，在探究的過程中學(xué)生知道了蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕、有機(jī)物豐富的土壤中。有些學(xué)生還觀察到暴雨過后，在道路上看到很多蚯蚓爬到路面上來呼吸，有些學(xué)生還看到有的蚯蚓身體一分為二時(shí)，第二天看到還沒有死亡等。這些知識(shí)，都是課本上沒有的。所以，生活就是一本極其豐富有趣的教科書。學(xué)生通過小組交流，可以開闊視野，增大知識(shí)面。

四、發(fā)表己見，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的孩子大多個(gè)性較強(qiáng)，他們其實(shí)內(nèi)心都喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。但有些學(xué)生膽子比較小，特別是我們鄉(xiāng)下的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)條件也差，有些同學(xué)除了課本以外根本沒辦法找到其他資料。課堂上他們總怕說錯(cuò)了被同學(xué)笑話，所以不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言。所以我們通過“小組合作學(xué)習(xí)”為他們提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。小組學(xué)習(xí)，就是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在小組同學(xué)之間，各抒己見，表達(dá)自己觀點(diǎn)，如果他們發(fā)現(xiàn)自己的看法觀點(diǎn)得能得到同學(xué)或老師的認(rèn)可，就會(huì)提高學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

五、放飛心情，訓(xùn)練終生學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)課堂上是培養(yǎng)學(xué)生看書的良好機(jī)會(huì)，每次在小組討論之前，要求學(xué)生帶著老師提出的問題或者課本上的討論題先去自己獨(dú)立看書，認(rèn)真思考，拿出筆，找出本節(jié)課上的重點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)問題答案，然后再在小組內(nèi)交流，檢查自學(xué)效果。長期這樣訓(xùn)練，可以培養(yǎng)良好的思考力，養(yǎng)成良好的動(dòng)手、分析、歸納和概括總結(jié)問題的能力，養(yǎng)成喜歡讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每個(gè)人都應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從小培養(yǎng)學(xué)生看書閱讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力尤為重要。

小組學(xué)習(xí)好處很多，但是，小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)交流過程中，老師要經(jīng)常參與到學(xué)生小組討論中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給與提醒糾正。此外，還要多指導(dǎo)和幫助，多監(jiān)督、檢查，要多給學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，防止小組學(xué)習(xí)流于形式。