周梅玲

對于后進(jìn)生來說，他們有共同的特點(diǎn)，受到批評和孤立時也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時，會興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯誤心理上會出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來，因此后進(jìn)生的教育過程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長遠(yuǎn)的眼光來看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

下面將我的一些思考和做法進(jìn)行總結(jié)，和各位同仁分享。

一、小學(xué)后進(jìn)生的形成原因

一是家庭教育的差異。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。后進(jìn)生的父母往往因各種原因?qū)⒆又匾暡粔颍瑳]有在孩子的學(xué)習(xí)過程中起到良好的教育作用。

二是學(xué)校教育。教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長。

三是學(xué)生的個性。一般來說，后進(jìn)生都比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，學(xué)習(xí)持久性也差。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信心，還常經(jīng)不起誘惑，貪玩厭學(xué)，不能自制，對所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。

四是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。后進(jìn)生往往不注重對知識的理解，喜歡機(jī)械的模仿，有時題目條件稍一變化，便無能為力。對所學(xué)的知識，不善于比較歸納整理。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，閱讀、書寫習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不專心、不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不思考，學(xué)習(xí)時易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

總之，這種種的原因，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

首先，構(gòu)建知識框架，幫助后進(jìn)生夯實(shí)雙基。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中牢牢記住基本的運(yùn)算、重要的概念、公式、規(guī)則、定理是必須的，要讓學(xué)生在用到它們的時候得心應(yīng)手。因此，這些必須牢記的知識要求學(xué)生人人過關(guān)。為此，我會把每個學(xué)期、每個單元中的重點(diǎn)要過關(guān)的知識編制成許多的題目，利用每節(jié)課的開始五分鐘進(jìn)行訓(xùn)練。比如：除法計算時，我會編制一些習(xí)題專門進(jìn)行試商練習(xí)，反復(fù)試商并說方法，以幫助學(xué)生熟練的進(jìn)行試商。再比如三角形的面積計算公式，我會不定期的讓學(xué)生練習(xí)有關(guān)三角形面積計算的習(xí)題，通過不斷的運(yùn)用，讓這些知識長久的保持在記憶里，并能隨時調(diào)出來運(yùn)用。

其次，喚醒學(xué)習(xí)思維，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考有所發(fā)現(xiàn)時，他所感受的快樂就是激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的源泉。后進(jìn)生的教育離不開認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。在新課學(xué)習(xí)時，我往往會準(zhǔn)備不同的材料和問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法時，當(dāng)學(xué)生對試商有了初步了解后，我設(shè)計了幾組不同的題讓同學(xué)們進(jìn)行試商的練習(xí)，其中后進(jìn)生的那一組，我把除數(shù)設(shè)定為接近整十的數(shù)，降低試商的難度，讓后進(jìn)生有充分的時間去體驗(yàn)試商的過程。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到思維的快樂時，他就會愛上數(shù)學(xué)的。

再次，賞識每一個后進(jìn)生。

每個人都需要賞識，喜歡被贊美被肯定，學(xué)生更亦如此。尤其是后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想，常常遭到批評，諷刺，挖苦，斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。因此，作為生命的個體，后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同，被賞識。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。其實(shí)孩子只要能在思考中有所收獲，就能體驗(yàn)到成功的快樂。因此，我會對后進(jìn)生提出他通過努力有可能達(dá)到的目標(biāo)，比如在面積計算這一單元的學(xué)習(xí)時，我對后進(jìn)生布置的練習(xí)都是能用基本方法解答的，而那些變化較多的、逆向思維的都是以選做題的形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生選作。完成了基本題他就能找到自信，而做出了選做題則對他是一個極大的鼓舞。其中還確實(shí)有后進(jìn)生完成選做題的，那一刻你是可以感受到他的巨大的喜悅的。

又次，培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法能幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍得效果。在教學(xué)中，我注意培養(yǎng)后進(jìn)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不給他們現(xiàn)成答案，并隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。在書寫、作業(yè)時嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，杜絕馬虎應(yīng)付的態(tài)度；與家長多溝通，培養(yǎng)他們的意志力、學(xué)習(xí)時的專注力。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，后進(jìn)生也就可以摘掉“后進(jìn)生”這頂帽子了。

最后，設(shè)計豐富多彩的教育活動。有的后進(jìn)生活潑好動，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實(shí)踐活動，給他們表現(xiàn)自己的才能的機(jī)會，這樣自尊心成為他們參加活動的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如，我班從四年級就建立了學(xué)雷鋒學(xué)習(xí)小組，長年開展“手拉手”活動，為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕困難、不怕苦，常常幫助有困難的學(xué)生，在活動中逐漸養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣和助人為樂的好品質(zhì)。有個學(xué)生原來在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過參加利民活動，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對這些學(xué)生，我并沒有用學(xué)習(xí) “壓”他們。而是鼓勵他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動，讓他們在活動中增長知識、接受教育。

長期以來，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是老師最頭疼、花精力最多的一項(xiàng)工作，在平時的工作中我們要多用心，多思考，多考慮學(xué)生的個體差異，盡量讓每個孩子都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，享受到成功的喜悅。