馬珊

摘 要：隨著新課改漸入佳境，小學語文的教學質量有所改善，但小學語文教學還存在一些亟待解決的問題，如小學生活潑好動、自控能力差、有意注意持續(xù)時間比較短、課堂呈現(xiàn)形式比較呆板等，上述問題在一定程度上阻礙著小學語文教學質量的進一步提升。教師要激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，采用靈活多變的課堂形式，及時表揚或者鼓勵學生，持續(xù)提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

從小學生的心理發(fā)育特征來看，他們活潑好動，自控能力差，有意注意持續(xù)時間比較短，只有15分鐘左右。另外，小學語文課堂對呈現(xiàn)形式要求比較高。上述問題在一定程度上困擾著小學語文教學質量的進一步提升。相關教育學家的研究表明，要想持續(xù)提升小學語文課堂的教學效果，課堂的教學組織是重中之重。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？筆者從小學語文的教學實踐出發(fā)，認為可以從以下三個方面改進：

一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力

1.開端引趣，激發(fā)學生學習興趣

上課開始以趣味活動引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師應根據(jù)教學的需要精心設計引入環(huán)節(jié)，把課堂教學從傳統(tǒng)的授課教育方式轉變成發(fā)現(xiàn)式教學，使課堂成為探索知識奧秘的重要場所。

某次《五彩池》公開課中，教師問道：“五彩池在哪個省份？五彩池都有哪幾種色彩？五彩池的水為什么是無色的呢？”教師一邊提問，一邊讓學生通過課本尋找信息。這樣的學習活動充分利用教師的導向性，發(fā)揮了學生的主體性，激活了學生的興趣，變授課式教學為發(fā)現(xiàn)式教學。

引入趣味活動的形式也是多種多樣的，除了“設問”外，常見的方式還包括小品引趣、表演引趣、故事引趣、相聲引趣等。

2.激趣導入，效果明顯

著名教育學家賀瑞斯·曼曾說過：“沒有激發(fā)學生學習興趣的教師，就像一個使勁敲著生鐵的鐵匠?！苯處熢谡Z文課實踐中必須考慮如何從學生的角度出發(fā)，充分利用情境，激趣導入。

某公開課中，忽然之間，外面電閃雷鳴，大雨夾雜著冰雹落下，吸引了學生的注意力。教師看到學生的心思都在關注天氣，便靈光一閃，干脆請所有的同學自由地地趴在窗戶上看景色，同時提問道：“同學們，誰能一邊看雨中的景色，一邊說出一些貼切的描寫雨和冰雹的成語？”上述激趣導入的實踐，得到了學生的紛紛響應，學生一邊觀看景色，一邊在課堂上妙語連珠，什么烏云壓頂、傾盆大雨、劈頭蓋臉等詞語脫口而出。這次公開課取得了良好的效果，充分滿足了學生的好奇心，激起了他們的求知欲、表達欲，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，檢驗了學生對成語的熟練掌握程度。

二、課堂形式多樣化，營造輕松、愉快的學習氛圍

“教學有法，教無定法”，為了最大限度地提高教學效果，教師應以現(xiàn)代的教學思想為指導，從教學的實際情況出發(fā)，比較各種教學方法的優(yōu)缺點，選擇一種或多種教學手段，互補運用。就像大廚要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到各種食材，會用到煎、炒、煮、炸、蒸等各種烹調方法，再根據(jù)食材的不同，選擇性地加入蔥、醬、蒜、八角等調料。要想讓語文課知識性和趣味性兼?zhèn)?，讓學生在掌握知識與技能的基礎上，系統(tǒng)地提高學生的綜合能力，教師在教學方法上的選擇和靈活運用非常關鍵。

通過多媒體輔助教學手段，特別是網(wǎng)絡多媒體教學手段，教師可采用網(wǎng)絡幽默段子、網(wǎng)絡視頻等多樣化的形式引導學生積極參與到整個教學過程中來，學生能更直觀、更形象地感受、體驗課程的魅力，從而達到“學中樂、樂中學”的教學目的。

研究表明，學生有意注意的時間只有15分鐘左右，所以當教學內容比較枯燥時，就會出現(xiàn)學生注意力集體分散的現(xiàn)象。這時，僅靠教師提醒和監(jiān)督遠不能滿足教學的要求。

小學生在持續(xù)的學習過程中需要興奮點，他們需要持續(xù)的教學體驗來刺激感官。建議在課中可以采取課中操、集體小游戲、看一段搞笑視頻等手段，使得學生得以放松，為下半節(jié)課做好準備，在上述活動后，學生往往能重新集中注意力，投入到語文學習中來。

三、利用多種評價手段，增強學生的自信心

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮，從而積極學習。通過多樣化的評價方式，如師生評價、生生評價、學生的自我評價等，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。只有找準課堂評價的時機，才能使評價在語文課堂中起到良好的教育效果。

評價語言具體豐富，有利于提高學生學習的積極性。如：“你的回答太有創(chuàng)造力了，你對這段課文理解得常透徹！”“說得常精彩！”“你的閱讀能力進步很大！”

另外，教師還可以嘗試采用肢體語言評價學生的進步，如和藹可親的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、輕輕地撫摸學生的頭、帶頭為學生鼓掌等，都會使學生信心倍增，同時體會到獲取知識的成功感，體驗學習帶來的愉悅。

參考文獻：

[1]李福春.美國教育學演進史[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]朱雪芳.注意規(guī)律在初中信息技術課堂中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[3]程厚軍.問題驅動課堂教學的理論、模式、實踐探索、反思[J].中學數(shù)學，2012（7）.