羅陽 何瑤

摘 要：我國部分地區(qū)為了解決幼兒教師師資力量緊缺，或提高幼兒教師綜合素質(zhì)。引入了部分非幼兒教師的人才進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)。此部分教師被稱為轉(zhuǎn)崗教師。轉(zhuǎn)崗教師一般具有較高的綜合素質(zhì)，但是由于對(duì)幼兒心理與行為特征把握不足，對(duì)幼兒教學(xué)目的不確定等問題在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在一定的問題。本文以四川省轉(zhuǎn)崗教師語言教學(xué)能力為研究對(duì)象。在分析其現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上提出自己的優(yōu)化對(duì)策。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈筇岣咿r(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒轉(zhuǎn)崗教師 語言教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0111-02

幼兒教育與小學(xué)教育是擁有廣泛的交界線，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特征方面存在一定的相似性。基于這個(gè)背景，為了彌補(bǔ)我國幼兒教育師資力量的不足，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)，存在大量的由小學(xué)等教育單位轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。此部分幼兒教師由于缺乏必要的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育中存在的特性把握不足，容易造成一定的教學(xué)偏差，進(jìn)而無法達(dá)到合理的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。針對(duì)這個(gè)問題，本文從語言教育的角度出發(fā)，在分析了農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)其可行的優(yōu)化方案進(jìn)行分析，并對(duì)其優(yōu)化體系的后續(xù)推廣與意義進(jìn)行系統(tǒng)的論述。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈筠r(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師的語言教育能力提高提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

1 農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國目前幼兒教育教師的缺口比較大，此方面的教育資源矛盾在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的尤為顯著。在四川地區(qū)，為了較快的解決這個(gè)問題，廣大農(nóng)村采用了小學(xué)或中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的方式來補(bǔ)充幼兒教師的不足。在實(shí)際的操作過程中，此種方案及時(shí)且有效的解決了部分地區(qū)幼兒教師匱乏的現(xiàn)狀。同時(shí)，由于部分轉(zhuǎn)崗教師缺乏必要的教學(xué)能力，尤其是對(duì)幼兒階段學(xué)生心理與行為狀態(tài)的把握不系統(tǒng)而造成了一定的問題。在語言教學(xué)能力方面主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

1.1 自身語言素質(zhì)較差

部分轉(zhuǎn)崗教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從積極的角度來看，多年的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴蛊涓玫耐瓿山虒W(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)；從消極的方面，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上限制了轉(zhuǎn)崗教師的語言廣度，使其語言思維限定在一個(gè)有限的范圍內(nèi)，對(duì)于新知識(shí)以及新教學(xué)體系存在一定的不適應(yīng)。

1.2 教學(xué)方式不適應(yīng)

部分轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏必要的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。在教學(xué)的過程中無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而降低了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，由于幼兒學(xué)員的心理與行為特征存在明顯的年齡劃分，因此在對(duì)于知識(shí)的理解與知識(shí)的把握方面與傳統(tǒng)教育中存在很大的差異。部分轉(zhuǎn)崗教師無法對(duì)此種特征進(jìn)行有效的把握，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，部分轉(zhuǎn)崗教師由于對(duì)基于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的幼兒語文教學(xué)體系不了解與不認(rèn)同也是造成教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成的主要原因之一。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)幼兒教師的語言教學(xué)大綱我們可以發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)幼兒語文教學(xué)中對(duì)幼兒欣賞文學(xué)作品能力以及早期閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。此兩種能力可以作為幼兒對(duì)語文產(chǎn)生興趣的基本出發(fā)點(diǎn)與基本能力范疇。在針對(duì)這兩個(gè)特性進(jìn)行教學(xué)的過程中興趣與能力是并重的。而在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)存在忽視的現(xiàn)象，而僅是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。這是幼兒語言能力缺失的根本原因，也容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言教學(xué)的抵觸情緒。

2 農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力優(yōu)化對(duì)策

根據(jù)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力還存在一定的不足。此方面不足主要表現(xiàn)為自身語言能力確實(shí)、對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確等三個(gè)方面。針對(duì)存在的三個(gè)問題本文認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面入手來提高農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力。

2.1 展開崗前培訓(xùn)，引入考核機(jī)制

在轉(zhuǎn)崗教師的選擇以及上崗之前需要進(jìn)行具有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)應(yīng)該與幼兒教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，充分的考慮幼兒的心理與行為特征，對(duì)教學(xué)過程中可能遇到以及可能存在的問題進(jìn)行合理的預(yù)判，并形成相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范。另外，在轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)該通過定期與不定期的考核來對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的考核可以以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生的評(píng)價(jià)為根本手段。有研究表明幼兒對(duì)教師的喜愛程度可以在一定程度上反映其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。從此方面來看此種考核機(jī)制是科學(xué)的。

2.2 深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的觀察來對(duì)學(xué)生的心理行為狀態(tài)特征進(jìn)行把握。進(jìn)而通過不斷的教學(xué)改革來迎合學(xué)生興趣的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起到積極的作用。從具體的改革手段來看可以從如下幾個(gè)方面入手：首先，此階段學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)是存在一定的依賴與傾向的。針對(duì)語言教學(xué)中文學(xué)作品欣賞以及閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以通過集體談話以及模仿游戲的方式來進(jìn)行；其次，有研究表明幼兒的成就感是可以通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握而獲得的，同時(shí)成就感又是學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣的根本。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過匯報(bào)等方式建立學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-家長、學(xué)生-教師之間的成就感展示，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣；最后，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該配合教學(xué)目的來進(jìn)行必要的改進(jìn)，根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行更為細(xì)致的教材分類。同時(shí)也可以根據(jù)幼兒的不同興趣與閱讀愛好對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性話閱讀制定。在保障了學(xué)生的閱讀能力快速提高的基礎(chǔ)上也豐富了幼兒其他領(lǐng)域的課外知識(shí)。

2.3 確定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)理念

在轉(zhuǎn)崗教師語言教育的過程中應(yīng)該充分的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)現(xiàn)有的幼兒語言能力與教育分類我們可以認(rèn)為欣賞文學(xué)作品以及培養(yǎng)幼兒早前的閱讀能力是存在一定缺失的。針對(duì)這個(gè)問題本文認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行優(yōu)化：首先，通過教學(xué)目標(biāo)分析，使得轉(zhuǎn)崗教師明確教學(xué)重點(diǎn)；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式；最后，利用展示、討論、游戲等有效、有趣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考察。針對(duì)上述的三點(diǎn)優(yōu)化有助于轉(zhuǎn)崗教師在當(dāng)下的語言教學(xué)環(huán)境中更為輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 強(qiáng)化幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力的影響與意義

強(qiáng)化幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力的影響與意義可以從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度來考慮。

從理論角度來考慮：（1）我國幼兒教師缺口很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。在如此背景下轉(zhuǎn)崗教師的存在不僅可以快速的解決人才的缺口，更能夠解決部分專業(yè)的就業(yè)問題，是未來發(fā)展的必然趨勢。強(qiáng)化幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力能夠保障轉(zhuǎn)崗后的教師盡快的進(jìn)入到工作角色中去，并切實(shí)的完善與提高自身的語言素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。（2）強(qiáng)化轉(zhuǎn)崗教師語言能力能夠切實(shí)的將幼兒語言教育的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，通過培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀習(xí)慣為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從實(shí)際教學(xué)角度來考慮：（1）強(qiáng)化幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言能力有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解，并有助于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成。（2）有助于教師制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并通過豐富多彩的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。（3）有助于開拓教師在教學(xué)過程中的改革思維，通過教學(xué)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、考核創(chuàng)新等多方面創(chuàng)新改革來不斷的完善幼兒語言教學(xué)體系。（4）有助于幼兒對(duì)語言教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。并從能力與興趣的角度切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

本文基于對(duì)四川省轉(zhuǎn)崗教師語言教育能力的現(xiàn)狀分析，總結(jié)了其在實(shí)行過程中可能存在的問題。并針對(duì)幼兒心理與行為特征進(jìn)行了優(yōu)化分析。并在優(yōu)化分析的基礎(chǔ)上從理論與實(shí)踐的角度提出了提高轉(zhuǎn)崗教師語言教學(xué)能力的影響與意義。為后續(xù)的推廣提供了理論基礎(chǔ)。希望通過本文的研究能夠?qū)η袑?shí)提高幼兒轉(zhuǎn)崗教師語言教學(xué)能力提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。

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