摘 要：農村初中語文高效課堂實施中遇到的師生理念不適應課改要求，閱讀量少，評價機制不更新等問題。本文主要分析了問題的根源，提出了解決的對策和方法。

關鍵詞：農村初中；高效課堂；困境與對策

作者簡介：楊俊杰，男（1978.10-），陜西岐山人，現任教于陜西岐山陜汽一校，中學二級教師，研究方向：語文教學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

實施語文新課程標準，推行高效課堂正如火如荼地開展著，場面壯觀，課堂熱鬧，師生激情昂揚。但在廣大農村中學，初中語文高效課堂也面臨著諸多不可避免的問題，這些問題如果不予以關注，不探討解決，勢必影響教育改革的實效，影響語文學科的發(fā)展，進而影響廣大農村語文教育教學質量的提高。在這里，有必要對這些問題予以分析探討，尋求解決的方法，使農村初中語文高效課堂走出困境，得以順利實施、健康發(fā)展。

一、面臨的困境：

1、師生在具體操作實施中方法不當，使高效課堂徒有其表。

實施語文新課程標準，推行高效課堂兩個重要轉變就是教師教學由“輸灌式”向“探究式”轉變；學生的學習由“接受式”向“研究式”轉變；創(chuàng)建以自主、合作、探究為主的新的學習方式。這些新理念新形式說起來好聽，記起來好記，但具體實施操作中卻不是那么好把握。從實際情況來看，學生學習的依賴性太重，頭腦中還是師教生聽，師授生記的學習理念，認為只要做好老師說的記住老師教的就行。因而學習中往往是只聽不問，只記不想，只讀不悟，只有量的積累，不讓知識發(fā)生“化學變化”更不要說創(chuàng)新思維產生新知識。小組學習，場面壯觀、課堂熱鬧，實際上真正融入課堂參與討論的寥寥無幾，大多的學生圍著桌子，跑著圈子，等著老師發(fā)單子，或面面相覷，或竊竊私語，讓高效課堂徒有其表。另外，有些教師實施中卻不知如何操作。一味尊重學生個性解讀不去梳理引導，使語文學習陷入“一切皆可”的境地。

2、學生閱讀面窄閱讀量少，讓高效課堂探的不深。

語文的功夫在課外，學生只有廣泛的涉獵知識，大量的閱讀才能提高語文綜合素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，其量相當于語文課本2-3倍。農村初中受經濟等諸多條件的限制，圖書館一般都未向學生開放。而家長一般只讓學生買套題買參考書，不讓學生買課外書讀。學校對于語文學習也是一刀切，只重做題量的積累卻不重閱讀質的提高。在諸多因素下，課外閱讀越來越少，閱讀感悟能力和語言表達能力遠遠跟不上學習的要求。

3、教學評價機制跟不上，讓高效課堂實施有顧慮。

實施新課程后，教師們迫切關心的是現在考試如何考，試題如何出。在整個社會以“分數”“升學率”論教育成敗的今天，家長關心的是孩子考高中，上級考核是升學率。在這種指導思想下，教師們只能抓應試、促成績、提高升學率。對學生的評價當然也就定位在學習的終端效果，考試成績上。不再關注學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，更不要說情感、態(tài)度和價值觀了。評價是指揮棒，師生只能圍著它行動，這樣的高效課堂能放開手腳嗎？

二、解決的方法：

1、宣傳教育，擴大影響力，讓社會支持高效課堂學習模式。

語文是各科學習的工具，交流的工具更能增加人文內涵提高人文素養(yǎng)。但由于面臨三年后的中考，家長更是關心孩子的成績。對于高效課堂學習模式覺得亂、散、瘓一時接受不了，加之它出成績緩慢，一開始還不如傳統模式效果明顯，因而內心顧慮重重。如何解決？那就是要做好宣傳工作，不僅要讓學生接受，而且要讓家長理解、參與、支持。而這個宣傳不是口號，學校必須三年一貫，教師必須持之以恒，引導學生學會閱讀、學會積累、學會理解、學會感悟、培養(yǎng)思維、學會創(chuàng)新，讓語文來源生活，走向生活。讓學生學好語文、用好語文、考好語文。這樣，才能贏得家長理解信任，贏得全社會的支持。讓高效課堂深入人心、深入開展。

2、轉換角色，提高興趣，促進學生學習積極主動性。

受傳統教育的影響，學生對自己知識的獲得有這樣一種認識：知識來源于老師的傳授而不是自己的獲取。其實，學生才是自己知識的發(fā)現者、獲得者，是自己學習的主人。怎樣增強學生學習的主人意識呢？教師必須轉換角色，走下講臺，置身學生之中，與學生共同探討知識，既做教師，又做學生。把課堂交給學生，簡單的課可以讓學生當老師上，教師做助手。同時利用語文學科優(yōu)勢開展豐富多彩的語文綜合活動，提高學習興趣，讓學生做自己學習的主人，促進學生學習積極主動性，提高高效課堂實效。

3、關注個性，立足未來，建立新課改下的綜合評價機制。

評價標準決定教學指向，只有評價得當，考量全面，才能保持學生學習的活力。《語文課程標準》就曾指出：“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼耍覀儽仨殬嫿P注學生個性，立足于學生未來發(fā)展為中心的教學評價體系。首先，我們的評價主體應該是多樣化的，采取學生自我評價、學生相互評價、學習小組評價和教師評價四方面結合的評價方式。 其次，評價的著眼點也不能僅限于考試結果上。評價中更應關注學生的學習過程，關注學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因而，在評價中，既要注重實效，也要注重過程；既要有量評價，也要有質評價；既要有學業(yè)成績評價，也要有作品展示、能力展示等評價。只有如此，才能對每一位學生評價全面而又具體，發(fā)揮評價的積極作用，使每一位學生個性得到發(fā)展，獲得成功體驗，為未來打下堅實基礎。

當然，農村初中語文高效課堂的實施過程中面臨的問題還很多，作為高效課堂的推行者、實施者，只要我們善于發(fā)現，潛心研究，精心教學，以提高學生人文綜合素養(yǎng)為目標，不斷發(fā)現問題，解決問題，一定會讓語文新課改走出困境，在高效課堂下創(chuàng)造語文新輝煌！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）教育部 人民教育出版社

[2]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年版