白清福

提高小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，特別是閱讀能力。一個人一生中要閱讀大量的東西，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，不僅要使每個學(xué)生在識字不多的情況下，通過拼音擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，更重要的是要他們掌握一定的閱讀方法，為以后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是每個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，影響小學(xué)生閱讀的原因是多方面的，作為教師，又怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成愛閱讀、具有一定閱讀能力的小學(xué)生呢？這是教師，特別是語文教師要關(guān)注的問題。

一、小學(xué)生語文閱讀障礙成因

第一，學(xué)生自身的閱讀動機(jī)和教師教學(xué)行為的目的性是造成學(xué)生閱讀興趣缺失的主要原因。閱讀作為一種從書面材料中獲得信息的過程，必然受一定的閱讀動機(jī)的激發(fā)、維持和指向。閱讀動機(jī)是多維度的，包括內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、社會性動機(jī)與自我效能。閱讀障礙學(xué)生自我效能差，缺乏閱讀自信心和閱讀意志，內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)。總之，閱讀障礙學(xué)生閱讀動機(jī)弱，閱讀的失敗體驗(yàn)，使他們閱讀動機(jī)水平下降，對閱讀缺乏積極性、主動性，遇到問題逃避，無法保證閱讀的成功。另外，在一部分語文教師眼中，閱讀是為了應(yīng)付考試。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)在：重信息吸收輕整體感悟；重課本材料輕課外讀物；重規(guī)定性閱讀輕自主性閱讀；重精讀解析輕泛讀積累。最終淡化文本理解，缺乏與作者的心靈交流。這些缺失，削弱甚至消除了閱讀的精神營養(yǎng)功能，使閱讀成為負(fù)擔(dān)或痛苦，閱讀的興趣和習(xí)慣也就難以形成，更談不上閱讀積累。

第二，學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣與訓(xùn)練機(jī)會的缺失，是出現(xiàn)朗讀錯誤的原因之一。朗讀是閱讀的一種形式，作為從事教學(xué)工作的教師都有這樣的認(rèn)同。一個正常的兒童，如果有一個良好的閱讀習(xí)慣，他的語感能力會比閱讀習(xí)慣差的學(xué)生強(qiáng)，朗讀中也不會出現(xiàn)斷詞句、錯漏字詞等現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要。

第三，閱讀興趣不夠濃厚，閱讀習(xí)慣不夠良好，非常喜歡閱讀的只有少數(shù)學(xué)生，能認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行閱讀的只占一半左右，能在閱讀時自覺做讀書筆記的更少。閱讀能力薄弱。中高段學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的只有極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用閱讀方法。

第四，教師指導(dǎo)不夠。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往過于注重自己的“講讀”，無法拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除此之外，由于教學(xué)時間和任務(wù)的限制，教師對學(xué)生的課外閱讀重視不夠，指導(dǎo)性不強(qiáng)。每天布置學(xué)生讀課外書的不多，經(jīng)常在班上開展讀書交流活動和經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物和進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的都只有少數(shù)。

二、小學(xué)生語文閱讀障礙的對策

第一，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。從低年級開始，教師就要有意識地多給學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，做到有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于不同程度的學(xué)生，對朗讀應(yīng)有不同的要求：先要求把生詞的音讀準(zhǔn)，不要把字詞讀漏等，然后再要求把句子、課文讀通順，在理解課文內(nèi)容和體會主題的基礎(chǔ)上再要求有感情地朗讀課文。課堂上要多給閱讀習(xí)慣差的學(xué)生提供朗讀課文的機(jī)會，以便發(fā)現(xiàn)問題及時給他以糾正，堅(jiān)持不懈，就能逐步提高閱讀障礙學(xué)生的朗讀水平。

第二，激發(fā)成就動機(jī)。閱讀障礙學(xué)生由于在閱讀活動中經(jīng)常遇到困難，就會產(chǎn)生一種避免失敗的傾向，這是一種抑制的力量。閱讀障礙學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中，興趣總是不高，容易分心，教學(xué)中，教師不能一味地逼著孩子練習(xí)閱讀。任務(wù)過難且長時間不見成效，孩子就會產(chǎn)生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而如果讓他們重復(fù)過于簡單的課文，他們也會變得敷衍了事，也不能激發(fā)成就動機(jī)。因此，作為語文教師，可以形式多樣地開展一些閱讀活動，使學(xué)生時常對閱讀產(chǎn)生新鮮感、成就感。

第三，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在教學(xué)中多運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，使語文課堂教學(xué)更加生動、形象、直觀。這樣符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？梢哉{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中突破閱讀的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的文章，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力，并對課堂的有效拓展起到了巨大作。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。一是讓學(xué)生多讀。葉圣陶先生所說：“多讀多品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！弊x是認(rèn)識的過程，讀是體會理解的過程，讀是思考的過程，它將無聲的文學(xué)化為有聲有色的情境。只有我們認(rèn)真讀了，才能感受文章中優(yōu)美的語言，才能體會語言中滲透的情感。二是要多背。背誦是朗讀的升華。背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學(xué)生背誦的積極性。三是記憶。語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量的美言名句，一閃而過的美言名句只有熟記在心里，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。所以要讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備好筆記本，在讀書的同時做好讀書筆記。尤其在閱讀課外讀物的時候倡導(dǎo)學(xué)生讀書的同時拿著筆，把書中的好詞好句圈點(diǎn)出來。摘抄閱讀中得到的名言警句、精彩篇章和精彩的詞匯。僅僅摘抄下來那是不夠的，摘抄下來的知識要經(jīng)常拿出來讀。只有知識積累到一定的量才會有質(zhì)的飛躍。只有接觸的東西多了才會豐富自己的知識和感觸，理解能力才會提升，進(jìn)而提高閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過有感情朗讀、情境感想、多媒體的應(yīng)用等，感知文章、理解主題、滲透情感、積累語言，并加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。