張改香

摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)， 肢體語(yǔ)言被廣泛運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。本文闡述了肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)及功能，并以眼神和手勢(shì)為例說(shuō)明了肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用。本研究對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；肢體語(yǔ)言；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]：G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

近年來(lái)，肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用備受關(guān)注。相關(guān)不少研究表明， 肢體語(yǔ)言的適當(dāng)使用能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。Grant&Hennings （l971）認(rèn)為，課堂教學(xué)效果的82%都是通過(guò)教師的表情、舉止等人體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為表達(dá)的。可見(jiàn)非語(yǔ)言交際，尤其是肢體語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)的重要影響。本文將對(duì)肢體語(yǔ)言的概念，功能及其在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述和探究。

一、肢體語(yǔ)言的概念

肢體語(yǔ)言是人們相互溝通的一種重要媒介。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義言之，肢體語(yǔ)言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語(yǔ)言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義。

二、肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)及功能

肢體語(yǔ)言所蘊(yùn)含的信息量較大，可傳遞多方面、多層次的信息。一般而言，肢體語(yǔ)言的功能主要有以下五點(diǎn)：

（1）說(shuō)明功能。我們的文化背景在一定程度上制約著人們肢體語(yǔ)言的使用。肢體語(yǔ)言可以表明說(shuō)話者的年齡、性別、性格傾向、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、文化修養(yǎng)、交際角色等信息。例如，當(dāng)你的坐姿是：正襟危坐，兩腳并攏并微微向前，整個(gè)腳掌著地。此坐姿說(shuō)明你為人真摯誠(chéng)懇，襟懷坦蕩。你的特點(diǎn)是做事有條不紊，但容易較真，力求周密而完美，有時(shí)甚至有潔癖傾向，這難免拘泥于形式而顯得呆板。雖然從外表看來(lái)，你有些冷漠，但這都是假象。你是個(gè)古道熱腸的人。你只做那些有把握的事，從不冒險(xiǎn)行事，因此缺乏足夠的創(chuàng)新與靈活性。

（2）暗示功能。日常交際中，人們通常所說(shuō)的“言外之意”在很大程度上就是依賴肢體語(yǔ)言表達(dá)的。一個(gè)眼神、手勢(shì)暗示有不同暗示。例如，在課堂中，有同學(xué)不專心聽(tīng)講，老師向該生投去嚴(yán)厲的眼神，就表示老師在暗示他/她要認(rèn)真聽(tīng)講。

（3）調(diào)節(jié)功能。研究表明，肢體語(yǔ)言在調(diào)節(jié)及控制言語(yǔ)交際方面發(fā)揮了一定的功能。這種高效、省力的表達(dá)方式能夠準(zhǔn)確、快速地達(dá)到交際目的。例如，在交談中，一方不停地看手表，表示他/她對(duì)所談內(nèi)容不感興趣或想談話去干其他的事。

（4）標(biāo)志功能。肢體語(yǔ)言具有一定的標(biāo)志功能。例如，點(diǎn)頭可以表示肯定、確認(rèn)的意思。相反，搖頭則表示否定、不贊成的意思。在日常生活中，我們可以經(jīng)常看到OK的手勢(shì)語(yǔ)，此肢體語(yǔ)言表示贊成、同意等意思。

（5）替代功能。肢體語(yǔ)言還具有一定的替代功能。當(dāng)某些話不方便用言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，通常人們會(huì)選擇用肢體語(yǔ)言代替言語(yǔ)來(lái)表達(dá)某些特定的意思。例如，籃球賽場(chǎng)上，隊(duì)員們用手勢(shì)比用言語(yǔ)更能方便明了地表達(dá)他們的某些意思。

三、肢體語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

本文就以眼神和手勢(shì)為例具體說(shuō)明肢體語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中的作用。

（1）眼神。眼睛是心靈的窗戶?！把凵瘛笔且环N很重要、很具表達(dá)力的肢體語(yǔ)言。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重與學(xué)生間的眼神互動(dòng)，借此來(lái)了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況等信息，從而更好地提高課堂效率。一方面，授課時(shí)，教師要根據(jù)課堂情境，巧妙地將眼神與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以更好地組織教學(xué)，傳遞教學(xué)信息。例如，在講到難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，教師可以將自己嚴(yán)肅的眼神和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的注意及思考，以確保所授難點(diǎn)重點(diǎn)得到了學(xué)生的重視。另一方面，教師也要善于觀察學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，以檢查和提高自己的教學(xué)效率。例如，在講到新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生向老師投來(lái)了迷惑的眼神，教師可以將此知識(shí)點(diǎn)再向?qū)W生解釋一遍，以確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有更好的把握。

（2）手勢(shì)。手勢(shì)語(yǔ)也是種很重要、很具表達(dá)力的肢體語(yǔ)言。在小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)言及理解能力有限，而教師的手勢(shì)可替代某些言語(yǔ)，從而增加言語(yǔ)的表現(xiàn)力，使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、賦予感悟力。例如，教一年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可以結(jié)合人們約定俗成的表達(dá)數(shù)字1-10的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)授課，以達(dá)到栩栩如生，形象生動(dòng)及易于理解接受的教學(xué)效果。再比如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師講授到手指“finger”這個(gè)單詞時(shí)，可以充分運(yùn)用手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生記憶五個(gè)手指的英語(yǔ)表達(dá)法：大拇指——thumb， 食指——forefinger，中指——middle finger， 無(wú)名指——ring finger， 小指——little finger。這樣的課堂充滿了樂(lè)趣，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。一方面，有助于學(xué)習(xí)記憶五個(gè)手指的英語(yǔ)表達(dá)法；同時(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以“眼神”和“手勢(shì)”為例探討了肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用及其重要作用。研究表明：肢體語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中扮演著不可替代是角色；正確合理的使用肢體語(yǔ)言有助于提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。廣大小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，并在自己的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言以提高課堂教學(xué)效果。

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