王守信

摘 要：近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08-250-01

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是滿堂灌，認為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法枯燥單一

方法單一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象，很多老師在開展閱讀教學(xué)活動時沒有充分考慮到小學(xué)生們的心理特點，一味地強調(diào)的課堂講解、反復(fù)地進行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，使整個教學(xué)過程枯燥而無趣，根本無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種試圖通過高強度的強化訓(xùn)練來提升小學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方式，只重視卷面的對錯，而忽視了對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)。在這種氛圍下，學(xué)生們只能背動地接受知識，完沒有自主學(xué)習(xí)的空間，久而久之，就難免會對閱讀產(chǎn)生抵制情緒。

（二）留給學(xué)生的閱讀時間過少

盡管人們對現(xiàn)行教育目的的質(zhì)疑與反思正在逐漸推動中小學(xué)教學(xué)改革的深入，但到目前為止這并沒有在根本上改善包括小學(xué)語文在內(nèi)的各中小學(xué)學(xué)科的教育現(xiàn)狀。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，教學(xué)活動的根本目的依然是應(yīng)試。無休止的講解和做不完的練習(xí)則正是應(yīng)試教育最主要的特點，而這無疑占有了學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時間。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的視角來看，課堂教學(xué)其實僅僅是整個學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的第一步，課外的自主學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著同樣重要的意義，而在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進行實質(zhì)性閱讀的時間卻確實遠遠不夠多。

（三）對閱讀教學(xué)方法的忽視

單一的教學(xué)習(xí)慣其實也在一定程度上影響了老師們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性。一般情況下，老師們在長期的教學(xué)活動中會培養(yǎng)出一種教學(xué)習(xí)慣，而一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)模式。但事實表明，多元化教學(xué)方法的缺失正是嚴重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。單調(diào)的教學(xué)方法，它既無法實現(xiàn)對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上，也沒有想像中那么實用。

二、對以上問題的幾點解決方案

（一）調(diào)動興趣，營造和諧課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動探索的欲望，如教學(xué)有些課文時，教師可以通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索興趣，形成最佳的學(xué)習(xí)心理。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認識教師和學(xué)生的積極作用，明白課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)為實現(xiàn)同一個目標，存在于同一個過程中。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，也只有在學(xué)生積極參與和積極配合下，才能收到效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課堂情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（三）注重知識拓展，加強與各學(xué)科的聯(lián)系

例如，在學(xué)習(xí)了《花鐘》后，教師可讓學(xué)生動手也畫一畫花鐘，這不僅是對語文課文的拓展，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受了大自然的美。此外，為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師也可讓學(xué)生進行一次小練筆，描寫自己觀賞的花。學(xué)生就會把自己平日積累的相關(guān)詞語運用得恰到好處，如含苞欲放、怒放的花朵等。通過這一系列的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，還提高了學(xué)生的審美觀。其實，每個教師都有自己得心應(yīng)手的方法，但不管采用什么教學(xué)方法，目的都是充分、高效地運用閱讀教學(xué)鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，展露學(xué)生的情感，展示學(xué)生的個性，增長學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四） 要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們勇于質(zhì)疑，并耐心回答學(xué)生提出的問題。對于那些學(xué)生不清楚、不明白的地方，教師才能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠做到因材施教，教學(xué)才能更有針對性。質(zhì)疑對于學(xué)生來說也是大有益處的，如能夠促使學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維等。教師對學(xué)生的疑問要持鼓勵的態(tài)度，并鼓勵他們對自己或他人的疑問進行探究與解答，這樣，學(xué)生的閱讀就會更有目的性，疑問就成為了學(xué)生自主閱讀的一個助力。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑不應(yīng)該是無目的的質(zhì)疑，教師要教給學(xué)生在課文的難點處、重點處、困惑處質(zhì)疑。教師也可以鼓勵學(xué)生互相解答，讓他們在解答疑問的過程中學(xué)會合作，共同找出問題的答案。

（五）要讀寫相結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀能豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)，寫又對讀有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。因此，每個學(xué)期初，我都要求學(xué)生準備一個筆記本并在平日進行摘抄，定期做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，甚至是整篇文章。同時，我還指導(dǎo)學(xué)生辦黑板報、寫手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料，更好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中勤動手、動口、動腦，并學(xué)會最佳的閱讀方法，就能真正提高閱讀水平。

閱讀作為語文的一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)是一種方向性的潮流，這樣的教學(xué)活動突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本目標。相對于其他時期來講，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力最佳的一個時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。如果小學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，將會對他們的創(chuàng)造力與想象力具有相當(dāng)大的幫助，也能夠讓學(xué)生受益終身。因此，教師要在平時的閱讀教學(xué)中多給學(xué)生安排一些獨自閱讀的機會，為學(xué)生營造一個閱讀的氛圍，給學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力都插上翅膀，讓他們自由遨游在知識的海洋中