摘 要：二語習得是一個非常復雜的過程，在這一過程中又會受到諸多因素的影響，其中年齡一直是人們關注的焦點。本文結合一些實際情況對中國人學習英語時，年齡所起的作用加以簡單的評價與分析，與此同時，提出相應的教學策略，表達一些自己的看法。

關鍵詞：年齡；二語習得；教學模式

作者簡介：楊周沛，女（1991-），遼寧省沈陽市人，碩士，研究方向： 漢語國際教育。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

自有人類社會以來，語言一直是人類溝通的不可或缺的工具。隨著科學技術的進步，人們之間的交流溝通逐漸加強。為了更好地同他人交流，越來越多的人有著學習外語的需求。那么如何才能在較短的時間里更好地掌握所學語言一直困擾著許多語言學習者，同時也是好多專業(yè)學者研究的課題。下面就影響二語習得的一大因素——年齡，加以分析總結，同時提出相關的教學方法，爭取能夠?qū)φZ言學習者起到一定的幫助作用。

一、年齡與二語習得關系的研究成果

在生活中我們都知道學習任何一種語言多多少少都會受到年齡的影響或制約。在二語習得的研究領域，我們更加關注的是在語言學習的整個過程中是否存在臨界期，或者說是否真的存在那樣一個點，在此之前人們可以較為輕松地掌握所要習得的二語。

這里所說的臨界期，就是在語言習得研究中稱為的“關鍵期假說”，該假說是由Lenneberg（1967）提出。這一假說建立在神經(jīng)生理研究的基礎之上。也就是說，人的大腦到了青春期，語言的側向已經(jīng)完成。這一假說對二語習得做了兩個相關預測在：第一，人們必須趕在大腦語言功能的側向完成之前學習口語；第二，過了關鍵期，語言的學習速度就會逐漸下降。

在此舉一個例子加以說明，Oyama（1976）調(diào)查了60名移居美國的意大利男性移民，他們于6到20歲之間到達美國，居住了5到18年。她讓被調(diào)查者完成一些大聲朗讀和自由談話的任務，然后分別從中抽取時間長度為45秒的錄音片段，并讓兩位成年英語母語者評判其地道性。結果發(fā)現(xiàn)只有在12歲之前到達美國的人講起話來帶美國人口音，年齡小的移民對語音的掌握與母語者完全一樣，而在美國的居住時間長短對口音卻無影響。這個例子充分說明學習者年齡與第二語言發(fā)音準確性有關，也再一次印證了語言習得的最佳時期是13歲以前。

這也就解釋了為什么現(xiàn)如今，在中國，大部分孩子一般都在小學低年級就開始學習英語。在一些較發(fā)達地區(qū)甚至還出現(xiàn)了大批的英語輔導班，還有不少地區(qū)已開起了雙語幼兒園。這樣的趨勢似乎是讓孩子越早接觸外語越好。

雖然在二語習得領域，支持“關鍵期假說”存在的最具代表性的研究是Johnson和Newport（1989）的實驗。此次實驗的對象為母語是漢語和朝鮮語的美國移民，他先后將這些受試者與說英語的本地人作比較，最后得出的結論是語言學習的衰退期始于7歲。我們不難發(fā)現(xiàn)，二者雖然都承認語言的學習存在關鍵期，但是關鍵期究竟始于何時卻存在較大的爭議。

還有一種觀點則與之相反。大部分人認為對于第二語言習得來說，一定是兒童要比承認接受的好，因為在一個人的兒童時期對語言還沒有形成思維定勢。但是這種觀點認為成年人學習外語要比兒童學的好。他們認為青少年在語音上有優(yōu)勢，但是對于一些句法語法等的學習則是成人較有優(yōu)勢。這也就說明在任何情況下都認為兒童接受第二語言較成人好是不正確的。

二、教學策略的啟示

首先，選擇適當?shù)啬挲g學習二語，切記過早。大部分情況下，語言的學習是兒童較成人學習的效果好。所以在孩子早期適當?shù)亟佑|所學的二語，有助于其今后學習。但是現(xiàn)如今，一些學生家長過早地讓學生接觸二語，這樣不但不會有助于學生的學習，相反還會增加學生的學習負擔，從而使學生產(chǎn)生抵觸厭惡情緒。語言學習是有些枯燥乏味的，并不是接觸得越早就能學的越好，正確而持久的學習動機才是二語習得的關鍵。 動機是學生自主學習的欲望，來自學習者的內(nèi)心，它可以讓二語習得達到事半功倍的效果。因此，學生只有在恰當?shù)啬挲g，同時擁有正確的動機，才有達到較好的學習效果。

其次，依據(jù)學生不同年齡段，區(qū)別對待。在第二語言教學中，教師需要根據(jù)學生的年齡差異因勢利導。不同年齡的學生采取不同的教學策略。比如，對一些年齡較小的學生，應該多進行口語方面的教學，同時也可以采用多媒體教學，讓孩子們更多地接觸流利地道，純正的口語以及體驗新鮮奇特的國外風土人情。對于成人來講，則可以更偏重于對句型語法的講解。對于年齡較大學生在語言輸出遇到障礙時，一定要幫他們樹立克服困難的信心。同時也可以促使不同年齡段的學習者向相反的方向作些改變，讓他們接受彼此不同的學習任務和情景，從而更好地促進他們學習。

最后，無論是針對哪個年齡段的學習著來說，教育者都應努力去營造一種和諧輕松的教學環(huán)境，適當?shù)亟档蛯W習者的焦慮情緒。雖然，學習者伴有一定的焦慮有助于學習效果的增強，但是過分地焦慮則會使學習者不敢把自己真實的想法表達出來，甚至產(chǎn)生一定的逆反心理，阻礙學習的進步。這也就要求教師根據(jù)學習者所處的不同年齡采取不同的方法減輕學習著的焦慮，從而使學習者在輕松的環(huán)境中學習。

結 語

總之，年齡因素在對二語習得的影響作用不可忽視，無論是教師還是學習者都應該予以高度的關注。同時，我們既要肯定它在二語習得中的作用，又不能不顧自身情況一味地遵循“關鍵期假說”。從兒童或青少年的角度來看，我們應該做到充分利用好年齡的優(yōu)勢，盡可能多地掌握所學語言。教師也可以相應地采取靈活的教學法從而有助于兒童學習。從成人的角度來看，我們也不能對學習二語失去信心，只要取長補短采取一定的策略，找到適合自身學習的正確方法，也同樣可以把語言學習的很好。當然，我們了解這些語言習得信息并不會簡單直白地說明在真正的課堂上教師應該去教什么，而是從這些有價值的信息里獲得相應的經(jīng)驗和教訓，從而在二語習得方面更好地去指導學生，最終使其更快地掌握所學的語言。

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