摘 要：科學(xué)的運(yùn)作是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)，規(guī)范的管理是課題順利實(shí)施的保障。從撫順縣“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題中期工作的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)為今后撫順縣更好地開(kāi)展教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究工作，提出可持續(xù)發(fā)展的思路。

關(guān)鍵詞：“十二五”規(guī)劃課題；調(diào)研；分析；思考

撫順縣教師進(jìn)修學(xué)?？蒲惺矣?013年5月10日始，歷時(shí)一個(gè)月余，對(duì)全縣18所中小學(xué)“十二五”教育科研工作進(jìn)行調(diào)研。此次調(diào)研活動(dòng)主要內(nèi)容是了解各校從立項(xiàng)到中期課題研究運(yùn)作情況，包括課題研究方案和實(shí)施細(xì)則，課題前測(cè)、開(kāi)題論證、小專題分解及實(shí)施情況，階段性成果及課題檔案管理。此次調(diào)研活動(dòng)的目的是了解全縣各級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題研究的實(shí)際情況，對(duì)研究工作中存在的具體問(wèn)題給予指導(dǎo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)我縣“十二五”在研課題有條不紊的順利進(jìn)行，同時(shí)也為下一步市規(guī)劃辦到我縣的中期評(píng)估檢查工作做準(zhǔn)備。

此次調(diào)研，我們通過(guò)到課題點(diǎn)校聽(tīng)取課題主持人匯報(bào)、與部分研究教師座談及查看課題研究資料等形式，全面了解從課題立項(xiàng)到實(shí)施階段的第一手材料，為確定下一階段研究工作目標(biāo)及努力方向提供依據(jù)。

一、本階段工作情況及分析

1.課題總體設(shè)計(jì)方面

課題點(diǎn)校在課題研究組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度建設(shè)以及研究方案和實(shí)施細(xì)則的設(shè)計(jì)方面能達(dá)到基本的要求，尤其是研究方案的設(shè)計(jì)在市科研處集中培訓(xùn)和輔導(dǎo)下，整體上能做到科學(xué)、規(guī)范、合理，具有較強(qiáng)的可操作性。

2.課題研究實(shí)施操作方面

各課題點(diǎn)校均能按照課題研究工作計(jì)劃組織課題論證及課題前測(cè)工作，并組織教師進(jìn)行教育理論和科研知識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，部分學(xué)校專題講座、研討交流、研究課等活動(dòng)開(kāi)展得比較好，小專題分解做得比較到位，這些有力地強(qiáng)化了教師的科研意識(shí)和課題研究的實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)深化課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。

3.課題管理方面

各課題點(diǎn)校能明確課題研究人員的分工且配置合理，能建立責(zé)任明晰、任務(wù)落實(shí)的研究團(tuán)隊(duì)，研究人員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等管理制度完善，確保了高效運(yùn)作的研究機(jī)制的形成。各課題學(xué)校能按照市、縣課題檔案管理辦法的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行檔案資料的收集、整理和歸檔，確保研究工作的科學(xué)規(guī)范和“有跡可循”。

二、本階段工作呈現(xiàn)的特點(diǎn)及分析

1.“十二五”規(guī)劃課題的研究主題呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、深入探索的態(tài)勢(shì)

從課題立項(xiàng)及調(diào)研了解的情況上看，我縣的“十二五”規(guī)劃課題研究呈現(xiàn)持續(xù)、延伸、深化、發(fā)展的研究主題，比如石文九年一貫制①學(xué)校小學(xué)部的課題《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究》、后安九年一貫制學(xué)校小學(xué)部的《小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的實(shí)踐研究》、上馬九年一貫制學(xué)校小學(xué)部的《與新課程適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究》、上馬九年一貫制學(xué)校中學(xué)部的《“小組聯(lián)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式研究》、救兵一貫制學(xué)校小學(xué)部的《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的研究》，研究主題在“十一五”研究基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“小、精、深、細(xì)”的特點(diǎn)；“十二五”規(guī)劃課題的研究因子設(shè)計(jì)更切合實(shí)際，更貼近總課題研究目標(biāo)，更深化總課題的研究?jī)?nèi)容，“十二五”規(guī)劃課題的研究因子實(shí)施的設(shè)計(jì)更趨于科學(xué)化和規(guī)范化。

2.研究過(guò)程的實(shí)施操作進(jìn)一步規(guī)范化

本階段大部分課題點(diǎn)校均按計(jì)劃完成研究方案擬定、研討、論證、開(kāi)題及前測(cè)分析。部分點(diǎn)校課題組開(kāi)展小專題分解，組織講座、培訓(xùn)和專題研討等工作。全縣各級(jí)在研課題從準(zhǔn)備階段到實(shí)施操作階段能呈現(xiàn)有章可循、有條不紊的發(fā)展態(tài)勢(shì)。值得注意的是，個(gè)別課題組的前測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，問(wèn)卷內(nèi)容要圍繞課題主題、研究?jī)?nèi)容、課題的實(shí)施操作以及顧及到后測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)，前測(cè)的分析中提及的問(wèn)題，應(yīng)是操作中要著力解決的問(wèn)題或者是研究教師小專題研究所要分析解決的中心問(wèn)題。還要注意的是，研究教師的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近課題研究，有針對(duì)性和目的性，學(xué)習(xí)形式以實(shí)效性為原則，自學(xué)還是集中學(xué)、記讀書(shū)筆記還是形成學(xué)習(xí)體會(huì)材料等，應(yīng)做到學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有實(shí)效，避免形式主義，做無(wú)用功。

3.強(qiáng)化了研究教師的小專題的指導(dǎo)和管理工作

“十二五”伊始，市、縣教育科研管理部門(mén)高度重視課題組研究教師的小專題設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)調(diào)指出研究教師的小專題設(shè)計(jì)和研究實(shí)施的指導(dǎo)工作，是確保校域課題有效實(shí)施，切實(shí)提升中小學(xué)教師科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為此，我縣在2012年9月，聘請(qǐng)市科研處趙忠友老師做《如何進(jìn)行研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)和小專題分解》的講座。我縣科研室高度重視小專題研究的指導(dǎo)和管理工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)提出，并指導(dǎo)改正。同時(shí)，多次輔導(dǎo)培訓(xùn)《研究教師實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的使用方法，從小專題的題目確定、研究計(jì)劃設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)、各階段研究活動(dòng)的開(kāi)展，教育案例、教育敘事及論文、報(bào)告等研究成果的形成等進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)踐中切身體會(huì)到，實(shí)現(xiàn)教師的小專題研究，能真正實(shí)現(xiàn)科研為教育教學(xué)服務(wù)的目的，同時(shí)也會(huì)避免課題研究過(guò)程中科研和教學(xué)分離的現(xiàn)象。

4.增強(qiáng)理論培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)是本階段的一大亮點(diǎn)

任何課題的研究都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和支撐。本階段，在縣科研室的組織安排下，先后聘請(qǐng)我市科研方面的行家里手到我縣進(jìn)行培訓(xùn)，講座內(nèi)容豐富，高屋建瓴，有實(shí)際的指導(dǎo)意義。同時(shí)，縣科研室積極創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，到市級(jí)科研名校民主小學(xué)參加市級(jí)課題點(diǎn)校科研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，參加市學(xué)會(huì)組織的遼師大教科院傅院長(zhǎng)的學(xué)術(shù)講學(xué)等。課題主持人接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，回到學(xué)校開(kāi)展科研理論知識(shí)的二級(jí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論培訓(xùn)效果的最大化。在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，各課題學(xué)校開(kāi)展技能展示、學(xué)科觀摩、基本功競(jìng)賽等活動(dòng)，這些內(nèi)容不同、形式各異的專業(yè)引領(lǐng)，會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)因子深入有效的實(shí)施運(yùn)作，增強(qiáng)課題研究的深刻性。在課題研究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)培訓(xùn)策略，是我縣“十二五”課題因子操作研究的一大亮點(diǎn)。

三、今后工作的努力方向和工作目標(biāo)

1.要求校長(zhǎng)真正做行政、教學(xué)、科研三位一體的管理者

中小學(xué)的教育科研工作是需要團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施和完成的，尤其是校領(lǐng)導(dǎo)，一般都是課題的主持人或者負(fù)責(zé)人，既是課題的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是課題的研究者、指導(dǎo)者和管理者，要與研究教師聯(lián)手形成設(shè)計(jì)、管理、指導(dǎo)、實(shí)踐的合力，在研究團(tuán)隊(duì)中起著舉足輕重的作用。所以，校長(zhǎng)既要做好行政上的法人代表，又要組織正常的教學(xué)教研活動(dòng)，更要重視科研工作。校長(zhǎng)掛帥有利于具體掌握課題實(shí)施的第一手材料，更加明確課題研究的方向，更加完善課題研究的整體思路，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容和實(shí)施進(jìn)度，更加持續(xù)提高廣大教師參與課題研究的積極性和工作熱情。

2.要走進(jìn)常態(tài)的教育科研

走進(jìn)常態(tài)的教科研是最近幾年中小學(xué)有效實(shí)施教育科研活動(dòng)所追求的理想標(biāo)準(zhǔn)。各課題點(diǎn)校要在課題研究實(shí)施過(guò)程中，注重謀求與常規(guī)教育教學(xué)及管理的結(jié)合點(diǎn)，把課題因子的實(shí)施操作貫穿到教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)管理中針對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，研究分析自己的教育教學(xué)行跡，反思矯正自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到促動(dòng)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，促動(dòng)教育教學(xué)技能的提升，使課題研究真正成為提高教師素質(zhì)，提升教育教學(xué)品位，促動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一種常態(tài)工作。

3.要切實(shí)強(qiáng)化研究教師的小專題研究的指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)的提升與發(fā)展

實(shí)施教師的小專題研究指導(dǎo)，是進(jìn)行校域課題因子內(nèi)容的研究操作、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，強(qiáng)化研究教師的小專題研究指導(dǎo)，是我們今后工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們要針對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)性化的小專題研究，學(xué)習(xí)新理論，解讀新課標(biāo)，研通新教材，形成新的教育理念，探索新的教育教學(xué)模式，在小專題研究的過(guò)程中，培養(yǎng)教師愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)反思、愛(ài)鉆研的工作習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

4.要實(shí)行科研隊(duì)伍層次化管理，切實(shí)發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用

任何工作中的骨干引領(lǐng)作用都是不可估量的，他們既有擲地有聲的影響力，又有潤(rùn)物無(wú)聲的間接影響功效。“十二五”以來(lái)，我縣各個(gè)中小學(xué)校均涌現(xiàn)出不同層面、不同特點(diǎn)的科研骨干，我們?cè)谥笇?dǎo)廣大教師全員化參與教育科研活動(dòng)的同時(shí)，注意扶持鼓勵(lì)原有骨干，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的骨干，注重創(chuàng)設(shè)展示骨干風(fēng)采的平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，以強(qiáng)帶弱，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造一個(gè)切實(shí)提高教師自身素質(zhì)的，人人參與其中的教育學(xué)術(shù)研究氛圍。

5.要切實(shí)強(qiáng)化科研課題研究的制度化管理，提高課題研究的過(guò)程效益

強(qiáng)化課題制度化管理，是提高課題研究?jī)r(jià)值的有力保障。我們要繼續(xù)完善以校域科研領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，以學(xué)科教研組或?qū)ｎ}研究小組為不同層面的科研指導(dǎo)管理機(jī)制，完善檔案管理、成果評(píng)獎(jiǎng)等不同類別的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，完善專題研討、技能展示、成果交流等不同類型的研究工作運(yùn)行機(jī)制，做到制度到位，動(dòng)態(tài)管理，常抓不懈。

參考文獻(xiàn)：

謝維和.我國(guó)教師培養(yǎng)模式的制度改革[N].中國(guó)教育報(bào)，2002.

作者簡(jiǎn)介：鄭志艷，女，1968年9月出生，教育碩士，就職于遼寧省撫順縣教師進(jìn)修學(xué)校，從事中小學(xué)教育科研工作。