摘 要：某種意義上，教與學就是“面對問題、解決問題的過程”，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認識的矛盾，也可能是需要挑戰(zhàn)的困境。針對教學提問中的三種基本類型的問題，論述其在教學過程中的具體應用。

關鍵詞：高效教學；課堂提問；解決問題

學生學習的過程，就是學生不斷體驗“生疑—質疑—解疑”的過程?！靶∫蓜t小進，大疑則大進。”①所以，成就高效課堂教學，創(chuàng)設好課堂提問，是重中之重。

好的提問對于教學來講至少具有兩種意義：一是學生從問題中有所獲得，標志著教學目標的實現(xiàn)；二是問題構建教學線索，推動著教學的進行。做好課堂提問，首先要從三類基本問題進行探索和研究。

通常所說的“教學三問”即為“是什么”“為什么”和“怎么辦”。

“是什么”是一類問題的代表，它主要揭示教學內容的內涵和外延，對教學內容進行概括和解釋。教師在教學中很少直接問“是什么”，如“什么是勻變速運動”。否則，會把學生引向“死記硬背”。但是教師可以換一種問法：“勻變速運動是變速運動嗎？”“速度隨時間均勻變化的運動是勻變速運動嗎？”通過這樣的提問，學生可以超越單純的記憶，容易抓住概念的本質特征。

“是什么”的問題，不一定有很明確的內涵和外延，有時候也是學生自己的概括總結。這種情況，表現(xiàn)在文科科目課堂比較多。比如在歷史課中，教師問學生：“漢武帝在歷史中的貢獻有哪些？”“他推行的政策是什么？”學生面對這些問題，會進行思考、比較、概括和分析。學到知識的同時，也訓練了思維。

“為什么”是探索教學內容的因果關系，也是對各個理論的形成和應用的解釋和論證。其核心是發(fā)現(xiàn)事物之間的關聯(lián)和因果關系。在生物教學中，給學生呈現(xiàn)一個草原的景象，然后提出問題：“為什么和往年相比，這里的天氣、降水都差不多，今年卻出現(xiàn)了大量草干枯的情況呢？”學生探究原因，同時學習了生態(tài)平衡與生態(tài)失衡的概念以及其現(xiàn)象和原因。理解了為什么以及如何保持神態(tài)平衡。

在物理教學中，教師可以提出：“自然界的能量是守恒的，為什么我們還要節(jié)約能源呢？”這個問題可以引起學生研究能量形式的興趣，讓他們知道不同形式的能量，其可利用性是不一樣的。

比如，在語文教學中，學生學習《祝?！愤@篇文章，可以問學生：“祥林嫂為什么最后會悲慘地死去？”這個問題非常關鍵，引領學生理解人物和整篇文章的核心線索，學生只能通過書中的蛛絲馬跡來進行推理。

“怎么辦”是分析問題后，啟示我們應該如何去解決問題，探索相應的方法、途徑和思路。在課堂教學中，“怎么辦”的問題可以牽引出很多知識點，在理科教學中特別實用。例如，學生學過平行四邊形的計算方法后，提出問題“如何計算三角形的面積”。解決“怎么辦”要重視三個方面：目標、條件和方法。如果目標不明確，就相當于盲人走路。只有明確了目標，學生才能有效地解決問題。條件分為兩方面，一是已知的、可利用的；二是隱藏的，或者需要經過分析才能得到的。解決問題的關鍵，在于找到需要的條件。最后，需要構建相應的方法和思路，從平行四邊形到三角形使用割補法，這種方法如果以前使用過，則是一種應用和鞏固提升，如果是新的方法，則教師有必要進行介紹和例舉。

總之，怎么辦的問題，是非常有價值的。學生在解決“怎么辦”問題的過程中，知識得到了增長，能力得到了提升。其可貴之處，還體現(xiàn)在解決問題所經歷的過程，所掌握的方法，所形成的想法。

參考文獻：

[1]張惠英.淺談課堂觀察[J].教育實踐與研究，2008（5）.

[2]朱海英.有效問題情境的創(chuàng)設[J].物理教學，2007（3）.

作者簡介：鄭華勇，男，出生年月：1982.01，本科，浙江省麗水市麗水中學，研究方向：高中物理。