摘 要：眾所周知，教育資源分配①不均造成的英語(yǔ)教學(xué)困境不是一日造成的，也不是一日能解決的。教師應(yīng)積極探索，努力解決教育資源分配不均造成的英語(yǔ)教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教育資源；信心

一、現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教育資源分配不均

中國(guó)教育資源的分配不均主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育資源的分配不均上，其中，英語(yǔ)教育資源分配不均最為明顯。在大中城市，教育資源非常充足，英語(yǔ)教師學(xué)歷高，教學(xué)水平高，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)環(huán)境好；而農(nóng)村地區(qū)尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)師資極其匱乏，教學(xué)水平相對(duì)較低，更難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)儀器和方法，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平難以提高，

成績(jī)普遍落后于城市學(xué)生。英語(yǔ)教育資源分配不均的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，造成的后果也是顯而易見(jiàn)的。

2.英語(yǔ)教育資源分配不均造成的初中英語(yǔ)教學(xué)困境之現(xiàn)狀

隨著西部地區(qū)務(wù)工人員的大量涌入，東部地區(qū)的學(xué)校也接收了外來(lái)務(wù)工人員的子女就讀。這種地區(qū)教育資源分配不均造成的影響主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上，尤其是初中英語(yǔ)。由于英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科存在特殊性，兩個(gè)區(qū)域的學(xué)生放在一起后就給教學(xué)造成了巨大的困難。很多西部地區(qū)的學(xué)生非常想學(xué)好英語(yǔ)，但是在英語(yǔ)課上，他們沒(méi)有獲得一點(diǎn)自信，更多的是不知所云。一段時(shí)間之后，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情消失了，在成績(jī)面前更是被打擊得體無(wú)完膚。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，我們必須積極研究對(duì)策，努力把這種資源分配不均造成的影響降到最低。

二、對(duì)策

教育資源分配不均的現(xiàn)狀是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，并不是一朝一夕能夠改變的。作為老師，能做的就是在日常教學(xué)中尋求切實(shí)有效的方法，逐步克服教學(xué)上的困難。

1.“區(qū)別對(duì)待”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

這里所說(shuō)的“區(qū)別對(duì)待”是指沒(méi)有歧視之意。是說(shuō)，在老師的日常教學(xué)中，要對(duì)來(lái)自教育資源匱乏地區(qū)的學(xué)生提出不一樣的要求。要針對(duì)他們現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出要求。不能“一刀切”地提要求，否則，學(xué)生難以完成。要求學(xué)生一次背誦20個(gè)單詞，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)比較困難。我們就可以對(duì)他們降低要求，背誦10個(gè)。這樣背誦20個(gè)的學(xué)生得滿分，他們背誦10個(gè)一樣可以得滿分，從一定程度上給了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。只有老師先擺正心態(tài)，耐下心來(lái)，接受他們的“慢進(jìn)步”，學(xué)生才有可能提高。

2.關(guān)注情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

在與這些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生相處的過(guò)程中，我越來(lái)越能看到一種現(xiàn)象：他們的性格大多呈現(xiàn)兩個(gè)極端。一些學(xué)生性格極其內(nèi)向，從不愿跟老師多交流；而另一部分學(xué)生性格極其外向，卻也不讓人覺(jué)得是樂(lè)觀開(kāi)朗的。他們?cè)谂c老師的交流中語(yǔ)帶鋒芒，處處顯示自己的強(qiáng)勢(shì)，就像是遇到敵人的刺猬，其實(shí)是在保護(hù)自己。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我比較關(guān)注這部分學(xué)生的情感變化。我盡量設(shè)置一些課堂活動(dòng)，并且讓他們參與進(jìn)去。通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，我可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格真正的一面?；A(chǔ)好的學(xué)生上臺(tái)之后對(duì)話很流利，表達(dá)很準(zhǔn)確。而“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，表現(xiàn)出很“糾結(jié)”的表情，似乎想說(shuō)又不敢說(shuō)。我請(qǐng)了兩位學(xué)生上來(lái)，讓他們把會(huì)說(shuō)的單詞說(shuō)出來(lái)，不會(huì)的用中文。兩位學(xué)生用夾雜著中文的英文順利表達(dá)出他們的意思。他們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)出的內(nèi)容比我規(guī)定的還多。能讓這些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也算是對(duì)教學(xué)的一種幫助吧。

3.課后輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力

課后輔導(dǎo)在我們的教學(xué)過(guò)程中是必不可少的一個(gè)步驟，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。而對(duì)于這些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一步驟尤其重要。因?yàn)樗麄兯媾R的困難比其他學(xué)生要多得多。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行兩方面的輔導(dǎo)：一方面是輔導(dǎo)他們?nèi)笔У幕A(chǔ)，另一方面則是輔導(dǎo)現(xiàn)學(xué)的知識(shí)。我們應(yīng)該相信，沒(méi)學(xué)過(guò)不代表學(xué)不好。堅(jiān)持課后輔導(dǎo)，也許是挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛力的一個(gè)好方法。

參考文獻(xiàn)：

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000：71-75.

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)破?，女，出生年月?985年11月，大學(xué)本科，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)。