高岷

一次我組織了一個(gè)小班語言活動(dòng)，其中有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，游戲中每個(gè)寶寶身上貼著黑鴨或白鴨的標(biāo)志，分別扮演小黑鴨和小白鴨，我扮演大鱷魚。先由我擲骰子，如果是黑色的一面朝上，那么小黑鴨們就要迅速起立并說“黑”，動(dòng)作慢的小黑鴨會(huì)被鱷魚吃掉。依次類推。游戲進(jìn)行得很順利?？墒菦]過多久，問題出現(xiàn)了。孩子們由于比較興奮，有不少孩子離開了座位，秩序開始亂了，我就示意那些孩子坐到位子上去。開始，孩子們還是比較配合地坐了回去。但在下一輪游戲中，有更多的孩子離開了座位，這次，無論我如何示意、提醒，大多數(shù)孩子依舊游離。見此情景，我想孩子們之所以離開座位是因?yàn)橥娴煤荛_心，有些無法控制自己，這也體現(xiàn)了小班孩子的年齡特點(diǎn)。如果這時(shí)我板起臉來教育他們的話，可能就破壞了游戲情境。我靈機(jī)一動(dòng)，就順著游戲情境來解決問題。我說：“大鱷魚要來抓沒有找到家的小鴨子了！”隨即伸出手假裝要抓他們。見狀，離開了座位的孩子立馬跑了回去，已經(jīng)坐在座位上的孩子也下意識(shí)地端正了坐姿。

這件小事引發(fā)我仔細(xì)審視了自己平時(shí)的語言，發(fā)現(xiàn)刻板的指令語言過多，如“坐回位子”“鞋子放好后再去玩”等，而情境性、游戲化的語言較少。然而，對(duì)小班孩子來說，游戲化、情境性的語言更奏效。我的師傅就很善于將指令隱藏在游戲情境中。例如，要讓孩子學(xué)會(huì)脫鞋后不隨意亂放，師傅就會(huì)告訴孩子“左腳爸爸和右腳媽媽要在一起哦”，又如，要讓孩子回到座位上，師傅會(huì)微笑地看著已經(jīng)坐在座位上的孩子說：“我的眼睛里有你！你的眼睛里也有我！”這時(shí)孩子們都想看到老師，也想讓老師看到他，所以很快就坐好了。

對(duì)剛參加工作的我來說，這件小事仿佛一把鑰匙，拓寬了我的思路，讓我意識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中的“意外”也是積累教育經(jīng)驗(yàn)和智慧的契機(jī)，促使我不斷換位思考，探尋并規(guī)范教育語言，努力讓每個(gè)孩子獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也讓自己更快成熟起來。