摘 要：總能聽到這樣的品德課：設(shè)計(jì)合理，過程流暢，但與之形成鮮明對(duì)比的是課堂氣氛不溫不火，亮點(diǎn)不多，所以主要分析了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：品德課堂；對(duì)策研究；解決問題

一、面對(duì)問題

案例1：（浙教版品德與社會(huì)第十一冊(cè)《向白色惡魔①說“不”》）

這篇課文第一課時(shí)重在讓學(xué)生了解毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品。整堂課教師都采用了讓學(xué)生看圖說感想，舉實(shí)例討論說感受的形式，可見學(xué)生回答的機(jī)會(huì)非常多，但整個(gè)課堂呈現(xiàn)的過程中，教師對(duì)學(xué)生回答無一例外地出現(xiàn)了“嗯”“是的”“不是”“對(duì)”“是這樣”

“好”“是啊”這類枯燥的評(píng)價(jià)，整堂課氣氛沉悶，節(jié)奏猶如老牛拉破車一樣。

案例2：（蘇教版品德與生活第三冊(cè)《做事不拖拉》）

面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激趣是少不了的。在課堂上本人看到這樣一幕：當(dāng)學(xué)生回答出問題，教師馬上面帶微笑，甚至極其夸張地表揚(yáng)“你真聰明”“你真了不起”“你真行，老師都想不出這么好的辦法”……諸如此類的教學(xué)用語充斥整個(gè)課堂；活動(dòng)時(shí)，“小朋友們，大家要積極開動(dòng)腦筋，誰回答出來老師就有小小的獎(jiǎng)品。”“嗯，你回答得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你！”，于是課堂氣氛異常活躍，學(xué)生紛紛舉手回答問題，拿到獎(jiǎng)品的洋洋得意，沒被老師叫到的唉聲嘆氣，最后在老師需要的氛圍中結(jié)束課堂教學(xué)。

以上兩個(gè)案例較為典型地反映出品德課堂中普遍存在的即時(shí)評(píng)價(jià)問題?？v觀品德課堂，細(xì)細(xì)梳理思緒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上述案例已不是新鮮話題。事實(shí)上，現(xiàn)在不少品德課堂正在步入忽視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，片面追求表面成功的誤區(qū)。如案例1中，教師的評(píng)價(jià)敷衍空洞；案例2中教師的評(píng)價(jià)矯枉過正，承載過多物質(zhì)鼓勵(lì)，助長學(xué)生的功利思想。雖然這兩堂課設(shè)計(jì)合理，過程流暢，教師投入，課件豐富，但與之形成鮮明對(duì)比的是課堂氣氛不溫不火，流于形式，怎么都不能使課堂氣氛“沸騰”。那么，這火候差在何處呢？

二、原因分析

品德課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)問題不容忽視，它是如何產(chǎn)生的呢？

1.源于教師生本心不真

有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！睘榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的積極性，老師矯枉過正地尊重學(xué)生的感受，提出評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)甚至曲意奉承的表揚(yáng)，“好”聲一片，哪怕學(xué)生的感受是顯然脫離課堂的教學(xué)目標(biāo)和我們所要形成的道德情感。

2.源于教師基本功不實(shí)

我們不能忽視的是有些教師教學(xué)語言的基本功不扎實(shí)，備課時(shí)未做充分準(zhǔn)備，尤其是未能事先預(yù)設(shè)課堂上的評(píng)價(jià)語言，以至于上起課來缺乏經(jīng)驗(yàn)，隨隨便便，語言啰嗦，完全不能游刃有余地駕馭課堂。如案例1中的教師課堂表現(xiàn)。

3.源于教師責(zé)任心不強(qiáng)

最讓我們擔(dān)心的是部分教師缺少對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛。

沒有愛可言，怎么會(huì)真正關(guān)注學(xué)生，并且為此付出自己的勞動(dòng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)呢？

三、解決問題

我曾讀過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！痹谄返抡n堂中，我們要實(shí)施“得法有效”的即時(shí)評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的自主意識(shí)。

1.認(rèn)真傾聽，及時(shí)評(píng)價(jià)

有位專家曾說：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?？梢娬J(rèn)真傾聽不僅僅是學(xué)生的義務(wù)，還是教師有效發(fā)揮及時(shí)評(píng)價(jià)語言的前提。我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是一群充滿活力和求知欲，個(gè)性完全不同的學(xué)生，就算課前充分地備教案、備學(xué)生，一旦進(jìn)入課堂，我們所面對(duì)的就是一個(gè)未知數(shù)。教師在課堂上要做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者，就必須有對(duì)環(huán)境敏銳的觀察能力，對(duì)學(xué)生回答有快速的反應(yīng)能力，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的傾聽能力，及時(shí)捕捉信息，這樣才能對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

案例3：浙江海寧的朱希杰老師在上《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》這一課時(shí)，其中有這樣一個(gè)片段：當(dāng)朱老師問學(xué)生用什么辦法勸家里人戒煙時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“把爸爸的香煙和打火機(jī)藏起來”，朱老師并沒有盲目地點(diǎn)頭或者說好，而是馬上問：“這種方法有效嗎？”得到的回答當(dāng)然是“無效”時(shí)，他馬上把問題再往前推進(jìn)一步：“你是好樣的，因?yàn)槟阍ㄟ^自己的努力嘗試著為爸爸戒煙，但沒能成功，其他小專家有更好的辦法跟大家分享一下嗎？”……朱老師每次創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，學(xué)生回答后他都能很快地做出恰當(dāng)反饋與回應(yīng)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽，努力地實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。我想這一切皆源于朱老師作為一個(gè)引領(lǐng)者的同時(shí)，很好地把自己放在一個(gè)課堂傾聽者的位置。

2.心中有“度”，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

教師在課堂上做出評(píng)價(jià)要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個(gè)“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；怎樣是好的，怎樣是不好。教師心中有“度”，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理回應(yīng)。做到這一點(diǎn)很不容易，首先需要教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材；其次在課堂運(yùn)行中要不受外界任何影響，始終堅(jiān)持把握評(píng)價(jià)的分寸，否則就不可能做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響課堂的有效性。

案例4：本人曾經(jīng)執(zhí)教過《圓明園在哭泣》，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一直深深自責(zé)。在上課時(shí)，我為了效果，為了使大家的感情能迸發(fā)，故意忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤的糾正：當(dāng)學(xué)生列舉不平等條約時(shí)，有一位學(xué)生說錯(cuò)其中的一個(gè)時(shí)間；當(dāng)學(xué)生異常激動(dòng)地訴說清朝政府腐敗無能時(shí)，有一位學(xué)生把失敗歸為清朝人民的腐敗。這兩處我做評(píng)價(jià)時(shí)都沒糾正，我告訴自己：“現(xiàn)在氣氛這么好，下課再跟學(xué)生講。”每每想起這兩點(diǎn)，我都面紅耳赤，難道為了課堂所謂的“完美”，為了情感的噴發(fā)，就可以忽視知識(shí)嗎？明知道是錯(cuò)誤的也故意不進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。品德課是人文性、知識(shí)性和實(shí)踐性的三者統(tǒng)一，缺一就達(dá)不到品德課真正的教學(xué)目的，而且我這么做，不僅把學(xué)生帶入知識(shí)誤區(qū)，而且和品德課程的宗旨相違背。教師自己首先放棄了心中的尺度，又如何能引導(dǎo)學(xué)生？

3.啟迪思維，得法評(píng)價(jià)

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠多，因此對(duì)問題的理解往往存在著很大片面性、表面性，這時(shí)候就需要教師用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以啟迪。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師更不可操之過急，應(yīng)靜下心來，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語言的魅力和引導(dǎo)能力，讓學(xué)生在教師的得法點(diǎn)撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過程。這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點(diǎn)要好得多。

案例5：一位老師在上《秋天在哪里》（二上）一課時(shí)，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個(gè)學(xué)生卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了?！崩蠋熉牶笙氲街車]有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個(gè)學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時(shí)候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”老師高興地說：“你真善于觀察?！敝T如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”“你答題時(shí)總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會(huì)笑得更開心”等等類似的針對(duì)性評(píng)價(jià)，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會(huì)讓學(xué)生在接受誠懇批評(píng)中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題的過程中應(yīng)加以思考，才能有更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

4.出奇制勝，真誠評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生而言，單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語會(huì)感到厭倦乏味；而有時(shí)，課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)單單憑語言顯得那么蒼白無力。這時(shí)需要教師注重貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己的語言評(píng)價(jià)風(fēng)格變化、迥異。在使用時(shí)可嘗試將評(píng)價(jià)語和體態(tài)語結(jié)合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，有力地伸出大拇指，加上真誠的贊語，這樣更能感染一種情緒，交流一種感情。

案例6：在教學(xué)《退一步海闊天空》這堂課時(shí)，進(jìn)入到“你曾經(jīng)寬容過他人嗎？”時(shí)，有一位學(xué)生站起來描述了他與好朋友有一次因?yàn)橥婢叩臍w屬問題起了爭執(zhí)，倆人一直沒和好，而好朋友又轉(zhuǎn)學(xué)了，很后悔自己不夠?qū)捜?，沒有跟朋友說句對(duì)不起時(shí)哭了。這時(shí)候，班里陷入一片沉寂，我明白這時(shí)候什么語言都是多余的，于是我輕輕走過去，給他一個(gè)大大的擁抱，還拍拍他的肩膀，學(xué)生的情緒一下子舒緩了，止住了哭聲。這時(shí)候我說：“不要緊，記住自己是個(gè)寬容的孩子，打個(gè)電話給他，說聲對(duì)不起，我想一切會(huì)雨過天晴。加油！”孩子們齊聲鼓掌喊加油。他終于破涕為笑，有力地向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯處熞獣r(shí)刻記住自己是道德和智慧的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，無論這些語言靈活豐富、巧妙機(jī)智，還是幽默風(fēng)趣、求變創(chuàng)新。

總之，品德課堂中教師即時(shí)評(píng)價(jià)是豐富多彩的，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。它需要教師深厚的教學(xué)功力，是一種智慧和愛心的生成。“每句話背后都是一顆心”，教師只有心懷學(xué)生，不斷豐富自身學(xué)養(yǎng)，加強(qiáng)錘煉，品德課堂才會(huì)變得熠熠生輝，生命的精彩也在此刻盡情綻放！

參加文獻(xiàn)：

彭鋼，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié).教育科學(xué)出版社，2004.

作者簡介：陳玉姣（1980.04—），女，學(xué)歷：本科，工作單位：浙江省臨安市玲瓏小學(xué)，研究方向：品德教學(xué)。