摘 要：閱讀教學是語文教學中的基礎教育方式。閱讀不僅有利于培養(yǎng)學生平心靜氣的心性，使學生脫去現(xiàn)今時代的浮躁氣息，逐漸融入自主思考的氛圍，也有利于學生開拓眼界，通過閱讀掌握古今中外的文化、知識與科學，從而不斷激發(fā)個人的內(nèi)在潛能，成為一個全面而充實的人。隨著教育改革的不斷深入，作為九年義務教育的開端，小學教育不僅對學生有著啟蒙作用，也在一定程度上開啟了學生對不同事物的認知階段。以小學語文課外閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀為著手點，探析小學語文課外閱讀教學的重要意義與有效的實踐性措施。

關鍵詞：課外閱讀；教學模式；閱讀習慣

現(xiàn)今的小學語文教學中，過度重視書本知識，降低了學生認知與接受外界文化的可能性。因此，為使課外閱讀教學真正融入小學語文教學之中，課外閱讀教學的受重視程度、實行理念以及具體實踐方式還有待研究與檢驗。

一、小學語文課外閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.應試教育的限制

課外讀物，是指教育課程標準編寫之外的讀物，而教育課程標準編寫之內(nèi)的讀物則被視為小學語文教學的基本。這不僅是教育一直展現(xiàn)出的“權威性”與“獨鉆性”，也是教育體制長久傳承下來的局限性。應試教育的第二層限制，則是指教學所承受的壓力加重了學生課后作業(yè)負擔。大量的課后作業(yè)占據(jù)了學生獨立閱讀、自我思考的時間與空間，這不僅使學生越來越局限于課堂與書本教學的“片面天空”，更禁錮了學生自由思考的意愿與能力，對學生未來的發(fā)展是十分不利的。

2.科學技術的限制

所謂科學技術對小學語文課外閱讀教學的限制，是指由于科技的不斷發(fā)展，越來越多的新興多媒體成為時代不得不關注的產(chǎn)物，電視、手機、平板電腦等傳播媒介在網(wǎng)絡的助力下，逐漸成為文化的承載物。大量的書籍、文化知識在新興傳播載體上散發(fā)著“誘人”的光輝，得到了越來越多無法禁得住“誘惑”的小學生的青睞。同時，便捷輕松的新興閱讀模式也使得他們脫離了枯燥、無趣的傳統(tǒng)書籍閱讀，這在很大程度上降低了閱讀教學的吸引力與價值。當然，從另一角度分析，隨著科學技術的發(fā)展、傳播媒介的更新也出現(xiàn)了一些例如動漫、言情小說等時尚文化，其中不免充斥著暴力、色情、冷漠等閱讀文化，這在很大程度上影響著小學生的價值取向與人格發(fā)展。

二、小學語文課外閱讀教學的重要意義

1.促進傳統(tǒng)語文教學模式的轉型

傳統(tǒng)語文教學趨近于一種“強迫式”的教學模式，設定好不可變動的教學內(nèi)容，無視學生的興趣與喜好，“強迫式”地讓學生理解并接受，雖然這對提高學生分數(shù)有很大的幫助，但是柏拉圖曾說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”這也正是越來越多的知識在學生成長生涯中失去了預期效果與實際意義的原因之一。因此，教師應大力發(fā)展語文課外閱讀教學，讓學生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的真正樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成一種熱愛讀書、向往讀書的習慣。筆者認為，這不僅是促進傳統(tǒng)語文教學模式轉型的舉措，更是深刻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學方式中存在問題的方法。

2.強化“以人為本”的教育理念

教育改革要求，現(xiàn)代的教育課堂要以學生為中心，學生在課堂上處于主體地位，教師作為輔助，要引導學生走向科學有效、合理有序的學習路徑，從而高效實現(xiàn)學生的多角度、綜合性發(fā)展。課外閱讀教學融入小學語文教學之中，給予學生更多自主思考、獨立探究的時間與空間，讓學生認識到真正的學問是一種自發(fā)的領

悟，真正的能力是一種主觀與客觀相結合的促動，真正的文化不僅僅存在于語文課本之中，更蘊藏于大千世界之中，需要通過不斷閱讀去了解、去感知。在如此的教育理念影響下，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣，也可以提升他們學習的主觀能動性，

對學生掌握正確、健康、有效的學習方法是非常有益的。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進閱讀的德性熏陶

傳統(tǒng)的語文課堂教學是較為枯燥、乏味的，學生完全提不起對語文學習的興趣，更別提接受新興的語文教學方式了。因此，將課外閱讀教學注入傳統(tǒng)語文課堂教學之中，首先有利于改善學生對語文教學的固有認知性，使學生在閱讀教學的感染下逐漸體會到語文學習的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而讓學生真正感受到閱讀教育對他們各方面能力的促進與影響。其次有利于彰顯閱讀的熏陶力量。

1.結合語文課本內(nèi)容，拓展課外閱讀性

發(fā)展課外閱讀教學完全可以結合語文課本的實際內(nèi)容，有針對性地拓展學生對相似知識點、文化的認知程度。例如，在小學五年級上冊語文教材中第八單元的32課“埃及金字塔”的教學中，教師首先傳授學生基本內(nèi)容，讓學生認識到埃及金字塔是埃及的古老文化，也是世界所知名的神秘而偉大的建筑物。然后，利用這個思考路線自然而巧妙地將學生的思維轉向世界其他著名建筑物之上?！巴瑢W們，在了解了埃及金字塔的神奇與魅力后，大家是否對世界上其他的著名建筑物產(chǎn)生了興趣呢？那么老師就為同學們布置一個任務，每個人要通過閱讀了解一個著名的建筑物，下次上課要通過自己的理解與感受來為大家介紹?！本推淙蝿盏谋旧恚鋵嵤钦Z文教學中常見的方法，但值得注意的是教師為學生提供了在閱讀中融入自我思考與感受的平臺，這不僅避免了學生為應付老師所提出的任務要求而盲目完成等現(xiàn)象，也在很大程度上鍛煉了學生的思考性與自主學習性。

2.利用語文基礎技能，開展多樣化的課外閱讀教學

語文教學中涉及許多基礎技能，如對字、詞、句的分析理解能力，對較長篇幅文章的概括能力，對相同事件的轉述能力等。課外閱讀教學完全可以有效利用小學語文教學中的這些基礎技能，從而開展豐富多樣的課外閱讀教學。這不僅有利于活躍語文課堂氣氛，調動學生學習的積極性與熱情，也有利于活躍學生的思維，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

例如，在六年級上冊的語文教學中，八個單元中涵蓋了許多以景物為背景的文章，如第一單元中的“七月的天山”，第二單元中的“那棵高山榕”，第三單元的“爛漫的點地梅”，第四單元中的“仙人掌”，第六單元中的“沙漠玫瑰”等等，教師在教學中可以逐漸培養(yǎng)學生對這種景物文章的理解能力。比如對仙人掌的描寫中，針對仙人掌的生命力與特征是如何進行闡述的？在仙人掌的身上有沒有我們可以借鑒的優(yōu)秀品質呢？等等。在學生初步掌握了對景物文章的閱讀與理解方法后，教師可以讓學生自主尋找有關景物描寫的課外閱讀，通過所學的語文基本能力與自我理

解，分析文章寫作手法的優(yōu)勢與劣勢，并在課堂上和同學與老師共同探討。

3.拓寬語文傳統(tǒng)教學，讓學生通過課外閱讀“動起來”

傳統(tǒng)意義的課外閱讀教學，都是為學生營造一種安靜的氛圍，讓學生乖乖地閱讀各種書籍。然而，這樣的方式對小學階段的學生具有一定的反效應。小學時期的學生活潑好動，讓他們安安靜靜地坐在那兒讀一本書實屬困難。因此，為了不抹殺孩子們的天性，也為了促進課外閱讀教學的順暢進行，可以采取多種方式讓課外閱讀教學“動起來”。

課外閱讀教學融入小學語文教學之中，是現(xiàn)代化教育改革目標的具體實踐措施，不僅有利于完善小學語文的教育體制，也有利于健全現(xiàn)代教育形勢。課外閱讀教學融入小學語文教學之中，也是語文教育自身轉型與升級的有力舉措，不僅有利于改善傳統(tǒng)語文教學中枯燥、乏味的教學模式，使更具趣味性與新鮮感的教學方式不斷促進學生良好文化習慣的形成，也有利于開啟時代特征下的語文教學新模式，從而有效推動不同的小學語文教育方式“百家爭鳴、百花齊放”。

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作者簡介：杜濱兵（1968.11—），女，學歷：本科，就職單位：西南大學附屬小學，研究方向：小學語文教育教學。