摘 要：學會學習是21世紀合格人才的必備素質。作為教師，在教學中應提倡學生自主、合作、探究學習。從四個方面論述如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習；學習氛圍；主動權

21世紀是知識經濟迅速發(fā)展的時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質?！痘A課程改革綱要（試行）》要求教師“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。因此，教師在實際教學中應摒棄滿堂灌的教育模式，提倡學生自主、合作、探究，使學生自主地、有效地學習。本文從初中物理教學方面談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的方法。

一、明確學生自主學習的教學理念

皮亞杰的建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，

而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！白灾鲗W習”正是在這樣的背景下提出的，它更強調培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，以提高學生整體素質為目標，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到開發(fā)學生潛能的目的。

在“光的反射”區(qū)公開課上，為了得出光的反射規(guī)律，我將學生分成四人一組，每組自主選擇實驗器材，討論設計實驗方案，動手實驗探究，匯報展示實驗過程，分析歸納得出光的反射規(guī)律，這樣的處理得到了全區(qū)聽課教師的一致好評！

二、激發(fā)學生自主學習的動機

培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先要激發(fā)學生自主學習的動機。

我認為以下幾種方式可以激發(fā)學生自主學習的動機。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。在“光的折射”課上，我通過設置“叉魚”的游戲，讓學生現(xiàn)場體驗將叉對準了水中的“魚”可就是叉不到的過程，從而產生疑問，帶著好奇心進入“光的折射”探究教學中。

2.優(yōu)化問題設計，掃除學生理解障礙

美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！敝赶蛎鞔_、設計優(yōu)化的問題，有利于掃除學生的理解障礙，提高解決物理問題的能力。在“光的反射”區(qū)公開課上，我將“光反射時，反射光線、入射光線和法線是在同一平面還是異面呢？”這一問題改成“光反射時，反射光線、入射光線和法線是在同一平面還是不在同一平面呢？”，學生理解起來輕松了許多，自主學習動機明顯增強。

3.創(chuàng)建物理模型，化抽象為形象

課堂是教與學的場所，學生是學習的主人，所有教學內容及教學方式應符合學生的元認知。因此，對于物理學中一些看不見、摸不著的內容，我們可以通過創(chuàng)建物理模型的方式，化抽象為形象，幫助學生理解。比如，我們可以用三根鐵絲模擬入射光線、法線、反射光線，探究光的反射規(guī)律。實踐證明，學生理解起來較為輕松，自主學習的動機更為強烈。

三、創(chuàng)造寬松的、民主的學習氛圍

心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，感知、注意、記憶、想象等心理活動將處于積極狀態(tài)。所以教師在授課時應積極使課堂氣氛融洽，師生感情和諧，使學生在輕松的氛圍中擁有靈感和獨到的見解。

實踐證明，在各大學校中經常會涌現(xiàn)出一些學生心目中的“偶像”教師，他們通常擁有很強的人格魅力，能夠輕松地駕馭課堂，課堂氛圍活潑、和諧、融洽，他們亦師亦友，教學成績全線飄紅。

四、把課堂的主動權交給學生

新課程要求我們更新觀念，改變課堂過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作。所以，教師在課堂上要善于將主動權交給學生，通過合理的引導，培養(yǎng)學生的物理思維，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

在“光的反射”區(qū)公開課上，學生歸納光的反射規(guī)律時說到：“光反射時，入射光線、反射光線和法線在同一平面內?！蔽覜]有任何表態(tài)，只是問了一句：“大家同意嗎？”學生想了一會，有人舉手說道：“老師，應該是反射光線、入射光線與法線在同一平面內。因為先有入射光線，后有反射光線，就像先有爸爸后有兒子，只能說兒子長得像爸爸，不能說爸爸長得像兒子，所以，應該將反射光線放在前面。”他的這番分析讓其他同學恍然大悟，也贏得了聽課老師的贊賞與肯定，而我這樣的課堂處理，將主動權交給學生，由學生質疑，由學生糾錯，既解放了教師，也提高了課堂的教學效率。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程。在物理學習過程中，只有充分明確學生自主學習的教學理念，激發(fā)學生自主學習的動機，尊重學生的主體地位，調動學生主動參與學習的積極性、主動性，學生才能真正擁有自主學習的能力，適應終身學習以及社會發(fā)展的需要！

參考文獻：

[1]席順安.學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2009（21）.

[2]張前，焦元紅.建構主義指導下的化學教學模式淺論.湖北師范學院學報：自然科學版，2006，26（2）.

作者簡介：周曉慶（1987.04.29—），女，學歷：本科，就職學校：江蘇省南京市弘光中學，研究方向：中學物理教育。