摘 要：新課程改革的核心理念是以人為本，學生作為課堂教學中的“主角”，是開發(fā)潛力最大、應(yīng)用價值最高的課堂教學資源。在歷史教學中開發(fā)和利用學生資源，能讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。但學生資源具有潛在性、動態(tài)生成性等特點，只有通過有效途徑才能更好地開發(fā)學生資源。

關(guān)鍵詞：互動教學；情境；自主學習

課程改革的核心理念是以人為本，因此，學生是課堂教學中最重要的資源。在歷史教學中，教師要注重開發(fā)和利用學生資源，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。

一、采用“互動”教學方式，開發(fā)學生資源

高中新課程強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，倡導學生主動學習，營造多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，彰顯學生的個性，打開他們想象的空間，從而使課堂生動活潑。

1.采用生生互動、師生互動的教學方式，營造合作學習的環(huán)境，充分開發(fā)學生資源

新課程強調(diào)，教學過程是師生合作互動、共同交流、共同發(fā)展的過程，在生生互動、師生互動中會充分涌現(xiàn)出學生資源，加以利用則將產(chǎn)生新知識、新收獲與新信息。互動交流能培養(yǎng)師生積極的情感與態(tài)度，使學生興趣盎然，自我得到充分展現(xiàn)。通過互動交流，不僅能解決學生的問題，還能激發(fā)學生的思維，從而進一步探討知識的深度與廣度。例如，每次測驗的試卷改完后，我都會把所有的題目分成9份，交給9個合作小組，讓小組討論、整理本組的答案，然后讓每小組代表講評，我則以學生的身份認真傾聽，不輕易評價對與錯，而是了解他們思維的過程，然后問其他組是否有不同的看法，當出現(xiàn)不同意見時，其他組會很踴躍地補充。

當你認真傾聽，與學生平等交流時，你就會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新思維（或亮點），教師再智慧地加以利用，就能使課堂更加精彩，在互動的過程中也能更加充分地開發(fā)利用學生資源。

合作將學生由傳統(tǒng)教學中的接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神，讓學生學會分工合作，提升了學生的交流與合作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學生的主體性

根據(jù)建構(gòu)主義學習觀的理論，學習中所創(chuàng)造的情境必須有利于知識的建構(gòu)，這就要求教師呈現(xiàn)有知識的源頭或背景，而非突兀地給出知識點。

在歷史教學中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它能極大地調(diào)動學生學習的興趣，引導學生走進歷史，探究歷史。比如：在講中國近代現(xiàn)代史（上冊）第一章第四節(jié)“紅軍的長征”一課時，先給學生看一段“崔永元帶領(lǐng)隊員們重走長征路的視頻”，激發(fā)學生興趣，然后再創(chuàng)設(shè)一個情境：南寧市某旅行社準備推出一條“紅色之旅——重走長征”的特色旅游路線，如果你被聘為這家旅行社的策劃人，你準備怎樣設(shè)計這條路線，重點推出哪幾個景點？請說出你的理由。這樣的情境設(shè)計讓學生感覺自己也是在課堂上重走長征路，學生就能很輕松地掌握長征的過程。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了激發(fā)學生的興趣外，還要能引起學生互動的激情，這樣才能更好地開發(fā)利用學生資源，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學生的主體性。

二、變革學生學習方式，激活學生資源

新課程改革強調(diào)，課堂要發(fā)揮學生的主體性，采用自主、探究、

互動、展示等多種學習方式，讓學生經(jīng)歷并體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學生的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度及思維方式等在這種學習方式下很容易被激活，學生通過自我體驗、探究所感悟到的知識比從教師那接受來的知識更深刻，更生動。具體方式如下：

1.學生課前自主學習、探究與課堂展示相結(jié)合

課前教師需精心設(shè)計導學案，尤其要以課標為導向，在教材的基礎(chǔ)上對課程資源進行整合，根據(jù)教學重難點設(shè)計出可供學生自主探究的問題，然后在課堂上讓學生代表展示或表演探究成果。

例如，在教學第二次鴉片戰(zhàn)爭時，我會提前讓學生以擬人的手法寫“圓明園的控訴”，然后在課堂上讓學生模擬圓明園進行“控訴”。這一案例既能讓學生去查閱資料，自主學習圓明園被毀的背景知識，認真梳理史實，又能在課堂上展示學生的魅力風采，還能引起其他同學的情感共鳴，內(nèi)化價值觀。

總之，讓學生自主探究就是注重學生的親身體驗與直接經(jīng)

驗，讓學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

2.課堂上生生互動與師生互動相結(jié)合

生生互動與師生互動既是一種教學方式，也是一種學習方

式。在生生互動、師生互動中會涌現(xiàn)出許多學生資源，也必將涌現(xiàn)出許多智慧，許多意想不到的閃光點，教師需要在互動過程中關(guān)注動態(tài)生成，從多角度抓住學生的閃光點、學生的智慧，以此為契機，運用智慧進行知識、能力或情感的升華，從而使課堂更有魅力。只有學生的精彩才是真正的精彩。

例如，在講必修一“第8課 美國聯(lián)邦政府的建立”的“分權(quán)制衡”這一知識點時，我設(shè)計了“驢象智慧比拼”

環(huán)節(jié)，因為，在美國，驢代表“民主黨”，象代表“共和黨”，于是我把學生分成驢組和象組進行討論。各組閱讀思考本組的材料（時間：3分鐘），再根據(jù)本組材料發(fā)現(xiàn)制憲時需解決的問題是什么，然后結(jié)合課文，前后左右桌討論解決本組問題（時間：5分鐘）。該案例因引入比賽環(huán)節(jié)，結(jié)果兩大組討論非常積極主動，且能提出預(yù)設(shè)的問題，兩組推舉的代表也回答得非常精彩，本組同學還能積極補充完善答案，尤其是讓學生閱讀材料提出問題比回答問題更令我滿意。

3.課后學生自我梳理與研究學習活動相結(jié)合

根據(jù)多元智能理論，每個學生都是不同智能的組合，有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)、感受、見解、創(chuàng)意或思維方式，因此，課后讓學生去自我梳理就是開發(fā)利用學生資源的舉措。比如，我每上完一課后，便布置學生根據(jù)自己的理解去制作本課的知識結(jié)構(gòu)圖，然后從中挑選優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，這一做法真是出乎我的意料，

有些學生的知識結(jié)構(gòu)圖做得非常好，非常有創(chuàng)意，有知識樹型的，有圖表型的，有文字濃縮型的，還有詼諧型的。我想，在學生制作知識結(jié)構(gòu)圖的過程中，實際上就是學生根據(jù)已有知識自我構(gòu)建的過程，也是能力提升的過程。從某種意義上說，開發(fā)利用學生資源就是讓我們要相信學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

當然，還可以引導學生以研究性學習的形式對學習過程中遇到的困惑或感興趣的話題進行進一步探究。

三、鼓勵學生，欣賞學生，采取多元化的評價方式挖掘?qū)W生資源

學生是發(fā)展中的人，教師需要用發(fā)展的眼光看待學生。只有充分了解學生在發(fā)展中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度，學生間的差異，學生的社會生活信息，學生的思維方式，學生的錯誤等，即了解了學生資源，才能更好地改進教學，促進學生的發(fā)展。

然而，要想充分挖掘?qū)W生資源，必須鼓勵學生，欣賞學生。鼓勵和賞識有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使他們思維活躍，敢想，敢問，敢做，敢于大膽質(zhì)疑，敢于直陳己見，無形中拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生多方面的能力和完善了學生的人格。

多元智能理論告訴我們，學生在學習過程中所表現(xiàn)出的知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是多元的，有亮點，也有不足之處，這就需要教師對學生進行多元化評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，要以學生資源為起點，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史新課程實施中學生資源的開發(fā)與利用研究》（2011C0307）階段成果之一。

作者簡介：劉方富（1978.11—），男，江西上饒人，學歷：碩士研究生，中學高級教師，就職單位：南寧沛鴻民族中學。