何勇海
據(jù)媒體報(bào)道,海南昌茂花園學(xué)校一初一女生因不堪學(xué)校壓力跳樓自殺。在案件調(diào)查過(guò)程中,該女生家長(zhǎng)認(rèn)為,女兒所在的班級(jí)讓同學(xué)之間互相挑戰(zhàn),并寫(xiě)下所謂的“挑戰(zhàn)書(shū)”,這正是導(dǎo)致孩子一時(shí)沖動(dòng)跳樓自殺的導(dǎo)火索。
青春花蕾過(guò)早凋零,讓人扼腕痛惜!公允地看,該女生跳樓自殺,與其自身抗挫折能力太弱有很大關(guān)系——她極有可能是個(gè)“蛋殼孩子”,具有一顆易碎的“玻璃心”。面對(duì)這類輕生悲劇,我們首先要呼吁家長(zhǎng)、教育者、孩子們讓“玻璃心”強(qiáng)大起來(lái)。除此之外,也要反思那些走極端的教育方式,比如強(qiáng)制同學(xué)之間互下“挑戰(zhàn)書(shū)”,是否是一種值得提倡的競(jìng)爭(zhēng)教育呢?
互下“挑戰(zhàn)書(shū)”,雙方展開(kāi)殊死角逐,這是武俠小說(shuō)里高手比武的常見(jiàn)程序。如今卻被一些學(xué)校運(yùn)用到激勵(lì)學(xué)生你追我趕、奮力學(xué)習(xí)的教育中,顯然是弊大于利。所謂的利,就是能給學(xué)生“配備”一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,使那些過(guò)于懶散、缺乏動(dòng)力的學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然,這種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”也只是一種理想狀態(tài)。
而弊端則是,有挑戰(zhàn)就會(huì)有輸贏,贏了則幸甚,輸了挑戰(zhàn),一些心理脆弱的學(xué)生或許會(huì)一蹶不振,長(zhǎng)此以往,乃至做出出走、自殘、輕生等極端行為。這也是教育部門禁止中小學(xué)校依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名的原因——不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的心理壓力。而昌茂花園學(xué)校學(xué)生互下的“挑戰(zhàn)書(shū)”中,不僅有具體挑戰(zhàn)內(nèi)容,還有挑戰(zhàn)者、應(yīng)戰(zhàn)者、見(jiàn)證者三方簽名,比單純的成績(jī)排名更殘酷。
學(xué)生在學(xué)校讀書(shū),不僅是要學(xué)習(xí)知識(shí),也應(yīng)該在校園里找到快樂(lè),身心都健康地成長(zhǎng)。而很多學(xué)校卻不顧學(xué)生的需求,認(rèn)為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力始終是學(xué)生成績(jī)。學(xué)生有了高成績(jī),學(xué)校就有高升學(xué)率,同時(shí)也有好名聲,進(jìn)而也就有了各種利益。于是乎,很多學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造不利于他們健康和人際團(tuán)結(jié)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,甚至違背教育規(guī)律——因材施教,違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律——學(xué)生遺傳素質(zhì)不同會(huì)造成發(fā)展千差萬(wàn)別,以“一把尺子”衡量學(xué)生。這實(shí)在是一種急功近利的病態(tài)教育。
對(duì)學(xué)校這種另類的挑戰(zhàn)式教育,教育部門在監(jiān)管與處罰上絕不能掉以輕心——它同樣會(huì)造成“少數(shù)學(xué)生感到成功,多數(shù)學(xué)生感到失敗”的不良成長(zhǎng)生態(tài)。而“挑戰(zhàn)書(shū)”式的教育在一些地方橫行,恐怕也反證某些教育部門不作為,有專家說(shuō),“很多地方考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師,往往說(shuō)一套做一套,表面不以成績(jī)來(lái)排名,實(shí)際仍以考試分?jǐn)?shù)排名,或容許變相排名的方式存在——這是一個(gè)怪象?!?/p>
“挑戰(zhàn)書(shū)式教育”導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺警示教育部門:在改革學(xué)校與老師考核制度上,真該動(dòng)“真刀真槍”了!教育應(yīng)該先培養(yǎng)合格公民,再培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)引以為戒,勿給孩子過(guò)大壓力,否則影響孩子的心理健康,甚至有可能造成悲劇。