摘要：通過梳理課程整合論的理論來源和發(fā)展歷程，結(jié)合各國頒布的信息類教育政策，對(duì)普通高校中信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析，并提出了一些探索性的建議。

關(guān)鍵詞：普通高校；信息技術(shù)；整合模式

作者簡介：鄭雙濤（1977-），男，黑龍江哈爾濱人，上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院，講師。（上海 201306）

基金項(xiàng)目：本文系上海海洋大學(xué)人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A-2502-12-0000-59）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0163-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，英語課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合也愈發(fā)緊密。進(jìn)入21世紀(jì)以來，師生的學(xué)習(xí)與生活越來越離不開信息技術(shù)，多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以割舍的學(xué)習(xí)與溝通平臺(tái)。近10年來，隨著智能手機(jī)與平板電腦的相繼問世，數(shù)字平臺(tái)教育類應(yīng)用（Edu APP）如雨后春筍般涌現(xiàn)出來（在線電子辭典、虛擬社區(qū)、電子圖書、電子教輔等）。它們?yōu)榻逃畔⒒峁┝诵缕鯔C(jī)，也給教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。但是與西方國家先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)相比，國內(nèi)高校開展校園教育信息化起步較晚，很多高校剛剛完成校園信息網(wǎng)絡(luò)的鋪設(shè)工作，在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，也浮現(xiàn)出諸多問題（如利用率低下、資源沖突、技術(shù)培訓(xùn)和管理水平滯后等）。高校管理者們抱怨：耗費(fèi)巨資加大教育技術(shù)投入（機(jī)房、設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等），不但達(dá)不到預(yù)期成效，反而與現(xiàn)有的教學(xué)體系沖突。由此可見，信息技術(shù)與課程的整合問題普遍存在，如果得不到妥善解決，教學(xué)將會(huì)蒙受無法估量的損失。

一、整合概念的由來

信息技術(shù)與外語課程的整合是近20年來國內(nèi)外教育界的研究熱點(diǎn)。但該理念是從計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)中（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）演化而來的。部分學(xué)者認(rèn)為，由于信息技術(shù)具有智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)人化和多媒化的特征，CALL能給語言教學(xué)帶來極大便利。

該領(lǐng)域早期代表人物Warschauer（1998）認(rèn)為，CALL的發(fā)展可以分為結(jié)構(gòu)主義（structural）、交際主義（communicative）與綜合主義（integrative）三階段。Bax（2003）則對(duì)Warschauer的階段分類法進(jìn)行了猛烈抨擊，提出該分類法在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與活動(dòng)形式上嚴(yán)重不匹配，并提出了三項(xiàng)模式論：受限模式（Restricted Approach）、開放模式（Open Approach）與整合模式（Integrated Approach）。Jung（2005）從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度出發(fā)，研究了25年間CALL領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)文章的規(guī)律，部分佐證了Bax的觀點(diǎn)。但他對(duì)學(xué)界在理論命名（nomenclature）上所耗費(fèi)的無用功感到無奈。其他幾位西方學(xué)者也認(rèn)為，在CALL發(fā)展的前20年間，學(xué)者們把大量精力耗費(fèi)在著書立說、占領(lǐng)理論陣地上了。眾多研究者都嘗試提出新的理論框架，為此厚此薄彼。Levy（2006）無奈地指出：“（在CALL研究中）所有的方法都能找到存在的位置，研究分布在一個(gè)相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)，但是對(duì)CALL到底是什么、做什么卻還沒有定論”。

近年來，隨著實(shí)際教學(xué)中技術(shù)與課程的矛盾日益顯現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者逐漸把研究重點(diǎn)放到二者的整合上。部分學(xué)者認(rèn)為，CALL早期對(duì)于自身“輔助”（Assisted）功能的定位已不適合當(dāng)今的教育現(xiàn)狀。谷志忠（2007）認(rèn)為，在國內(nèi)引入CALL的初期，受限于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的性能、技術(shù)與應(yīng)用，“輔助功能”說尚可接受。但在當(dāng)今信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)無論從軟、硬件還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面都有了質(zhì)的飛躍，在教學(xué)中早已超越“輔助”功效。陳堅(jiān)林（2005a）更認(rèn)為，計(jì)算機(jī)已逐漸走向教學(xué)前臺(tái)，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。Bruce、Hogan（1998）和Bax（2003）提出，計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的使用應(yīng)達(dá)到“常態(tài)化”（Normalization），即“教師和學(xué)生都把技術(shù)只看做是眾多學(xué)習(xí)資源的一種，而不是當(dāng)做專門技術(shù)看待，它僅是日常生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分”。張?bào)闾m（2004）提出：“CALL領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)與課程的整合意味著實(shí)現(xiàn)課程信息化，即將信息技術(shù)完全融入學(xué)科的教學(xué)之中，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的自然程度猶如他們使用粉筆、黑板一樣?！边@與常態(tài)化的理論相吻合。余勝泉和吳娟（2005）則認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)著眼于“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化過程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育?！笨梢?，雖然學(xué)者們對(duì)于CALL的細(xì)節(jié)問題仍有分歧，但總體上都認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系是利好和風(fēng)險(xiǎn)并存，想實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合就需要通盤考慮。

二、各國教育信息技術(shù)政策概覽

在政策層面上，世界各國對(duì)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的契合都給予了空前重視。美國教育部早在1996年就頒布了名為《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的國家信息技術(shù)教育計(jì)劃；歐盟于1997年推出《信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)新行動(dòng)規(guī)劃》；新加坡（1996）與馬來西亞（2000）也陸續(xù)頒布了類似內(nèi)容的國家教育信息規(guī)劃。

我國教育部于2000年召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議；2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，規(guī)定了“實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式......注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”；2007年又頒布了新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在政策層面上強(qiáng)調(diào)了把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同外語課程的有機(jī)整合作為改革之重點(diǎn)；之后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步明確了利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐過程中的普及與應(yīng)用。在此形勢(shì)下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語課程改革就顯得更為迫切。把握政策動(dòng)向，抓住機(jī)遇發(fā)展校本信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與兄弟院?？缙脚_(tái)合作與資源共享，加速信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合過程，盡量縮短陣痛期，謀求教育與技術(shù)的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)未來的可持續(xù)性發(fā)展。這些擺在高校管理者面前的問題都亟待解決。

在政策引導(dǎo)下，國內(nèi)教育界在近期開展了兩項(xiàng)規(guī)模較大的研究。陳堅(jiān)林（2010）通過調(diào)查國內(nèi)25所高校，分析歸納了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后的變化，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程的整合應(yīng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：改變傳統(tǒng)觀念；改進(jìn)教與學(xué)的方法；提高教與學(xué)的效率；整合教學(xué)資源等。此外，王守仁與王海嘯（2011）對(duì)全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀展開全面調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)在我國的不同地區(qū)和不同類型高校的發(fā)展不平衡。教育部啟動(dòng)大學(xué)英語教改后，雖然許多普通高校的教改積極性很大，但由于其師資隊(duì)伍和軟硬件條件等因素的制約，基于課堂和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式并沒有完全建立起來。

三、普通高校的特別之處

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年5月23日，全國普通高?？倲?shù)為2101所。其中，教育部直屬高校75所；“211工程”院校122所；“985工程”院校45所。此三類學(xué)校一律在本文中歸入重點(diǎn)高校范疇內(nèi)。①數(shù)據(jù)表明，重點(diǎn)大學(xué)占國內(nèi)高校比僅約10%（部分高校既為教育部直屬，又屬于“211工程”與“985工程”之列）。重點(diǎn)高校的師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源等優(yōu)勢(shì)明顯，在大學(xué)英語教學(xué)與科研中，重點(diǎn)院校憑借其優(yōu)勢(shì)也走在前列。從教育部以及其他省部級(jí)教研教改項(xiàng)目歷年的申請(qǐng)與中標(biāo)情況來看，重點(diǎn)高校凌駕于眾多普通院校之上，可謂碩果累累。而普通高校則吸引不到高水平的科研人員，更談不上成氣候的科研團(tuán)隊(duì)，因此無論是中標(biāo)率還是申請(qǐng)率都偏低。

但是，是否就應(yīng)該認(rèn)為在信息技術(shù)與課程整合的過程中，普通高校就應(yīng)該靠邊站，或者完全拷貝重點(diǎn)高校模式？筆者認(rèn)為，從生源比來看，全國約1800所非重點(diǎn)普通高校，才是肩負(fù)大學(xué)英語教學(xué)重任，決定大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合是否成功的關(guān)鍵。忽視龐大主群身上的問題，全國大學(xué)英語信息化就是一句空話。但是由于生源劣勢(shì)、地理劣勢(shì)、資金匱乏與教師培訓(xùn)機(jī)制的落后，相當(dāng)多的普通高校連網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)都沒有，已有的電腦設(shè)備也是非常的陳舊老化，相當(dāng)多的高校沒有校園網(wǎng)與信息化教務(wù)管理系統(tǒng)，仍采用粉筆板書的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。陳堅(jiān)林（2010）認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入外語課程后，傳統(tǒng)的外語教學(xué)環(huán)境被打破了，出現(xiàn)了諸多失調(diào)現(xiàn)象（Mismatches）?！敝饕w現(xiàn)在：觀念與實(shí)踐的失調(diào)；國家的教育政策與學(xué)校具體情況的失調(diào)；技術(shù)與應(yīng)用的失調(diào)；新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的失調(diào)；教學(xué)過程與教學(xué)管理的失調(diào)，等等。對(duì)于普通高校而言，正因?yàn)橐蕾噦鹘y(tǒng)教學(xué)模式，一旦引入新的信息化手段，該設(shè)備或方法總顯得與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入。因此，各種“失調(diào)”現(xiàn)象在普通高校范圍內(nèi)更嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提高。與此類似，王守仁與王海嘯（2011）指出，在多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用與開發(fā)上，超過半數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校主要依賴出版社提供的課件，“過度依賴他人的課件可能很難較好地滿足本校及本班學(xué)生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的教育技術(shù)運(yùn)用能力”。部分高校引入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然一定程度上豐富了平時(shí)的形成性評(píng)估內(nèi)容，但因不通過自主研發(fā)，不具備豐富的在線資源，沒有適當(dāng)?shù)慕處熢诰€指導(dǎo)與監(jiān)督，最終導(dǎo)致單純的課本上網(wǎng)。在學(xué)生眼中，自主學(xué)習(xí)變成雞肋。

四、普通高校整合模式

谷志忠（2007）對(duì)照了Bax（2003）歸納的“常態(tài)化”七步驟后提出，要在我國高校外語教學(xué)中使計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”，需要做好三“件”事：硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。筆者認(rèn)為，普通高校如果想要建立一套適合自己的整合模式，必須從硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）方面三管齊下。

1.硬件

教育投資并非一勞永逸。既然資金短缺，就必須“好鋼用在刀刃上”。在硬件建設(shè)上需避免隨大流、跟風(fēng)潮，尤其是一股腦地把大量資金花在采購計(jì)算機(jī)設(shè)備上，只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；或只重面子，忽略實(shí)效（如花幾百萬建口譯實(shí)訓(xùn)室，但一學(xué)期只上一次課）。第一，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)設(shè)備更新?lián)Q代速度太快?！百I了設(shè)備就貶值，過了幾月就落伍，再過幾月就落灰?！钡诙?，大量的電腦設(shè)備占據(jù)寶貴的教室資源和管理空間。因此，在硬件投資上，最好優(yōu)先考慮建設(shè)學(xué)校的校園信息網(wǎng)絡(luò)。

2.軟件

建設(shè)好了校園網(wǎng)絡(luò)，就要讓其發(fā)揮效用。豐富的校園信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括：校園網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)、校內(nèi)郵件系統(tǒng)、校園數(shù)字一卡通、電子選課平臺(tái)、電子授課與在線交流平臺(tái)、在線題庫與測(cè)試平臺(tái)等高價(jià)值應(yīng)用數(shù)據(jù)庫，這些軟件為課程提供了最好的輔助。隨著平板電腦和筆記本電腦在學(xué)生群體中的日益普及，校方可以把有限的資金投入到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上，以大大節(jié)約辦學(xué)和管理成本。同時(shí)，在線圖書館可以實(shí)現(xiàn)館際電子資源共享，與重點(diǎn)高校展開精品在線課堂合作、名家公開課甚至是跨校選課等。讓學(xué)生足不出戶，就能享受到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

3.人件

再好的技術(shù)與設(shè)備，如果沒有熟練的人才操控，不過是一堆昂貴的廢鐵。普通高校師資培訓(xùn)相對(duì)落后，為了在人件上迎頭趕上，必須大力開展“專家人才引進(jìn)來，青年教師走出去”活動(dòng)。聘請(qǐng)名師、專家入校學(xué)術(shù)兼職與講學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)校際互訪，國內(nèi)外訪問學(xué)者計(jì)劃。讓青年教師去更大的平臺(tái)接受培訓(xùn)，再用所學(xué)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)校的整體信息化整合進(jìn)程。

五、結(jié)語

對(duì)于普通高校而言，如果處理不好現(xiàn)代化信息技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，種種失調(diào)現(xiàn)象日積月累，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的排異行為，整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)受損，大學(xué)英語改革就會(huì)停滯不前。普通院校要想改革進(jìn)步，又要顧及自身生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，就必須從硬件、軟件、人件上齊頭并進(jìn)。只有占主體的諸多普通高校實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，才能實(shí)現(xiàn)教育部政策中關(guān)于利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的具體要求。

注釋：

①該分類為筆者出于研究目的的主觀分類，與院校的實(shí)際綜合辦學(xué)能力無關(guān)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）