王兆林?張婷

摘要：課堂教學有效性是高校教學應該追求的永恒主題，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。從高校土地資源管理專業(yè)教學的角度，通過對土地資源管理專業(yè)教學有效性含義、問題的分析，提出提高土地資源管理專業(yè)教學有效性的對策，即完善教學課程體系，及時更新教學內(nèi)容與完善實踐體系，構建研究性教學體系，改良實踐教學資源，以期為提高土地資源管理專業(yè)教學有效性提供借鑒。

關鍵詞：教學有效性；土地資源管理專業(yè)；路徑

作者簡介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學旅游與國土資源學院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學校教學發(fā)展中心副主任，中學二級教師。（重慶 402160）

基金項目：本文系重慶工商大學教學改革研究項目“土地資源管理專業(yè)研究性教學改革研究——以重慶市為例”（項目編號：130213）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是與時俱進的，依據(jù)我國土地利用與管理中出現(xiàn)的新問題，教育部于1998年對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂并頒布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并更名為“土地資源管理”專業(yè)。土地資源管理專業(yè)是一門綜合性的學科，它涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、法學、系統(tǒng)科學、信息科學等諸多領域，是以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術為手段，多學科緊密聯(lián)系的綜合性、實踐性專業(yè)。因此該學科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)具有極大的挑戰(zhàn)性，需要教師必須具有寬厚的知識基礎和較強綜合研究能力。另一方面由于該學科體系復雜，同時該專業(yè)涉及眾多學科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經(jīng)驗及專業(yè)基礎相對薄弱的本科生學習帶來了不小難度。因而如何增強土地資源管理專業(yè)教學有效性成為該專業(yè)學生培養(yǎng)中一個非常有必要探討的問題。

一、對土地資源管理專業(yè)教學有效性內(nèi)涵的理解

教學有效性是教學的根本目的與出發(fā)點，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。有關教學有效性內(nèi)涵，理論界對此有兩種定義，余文森認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。[1]孫亞玲認為“教學有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合”。[2]認真分析上述定義發(fā)現(xiàn)，余文森將課堂教學有效性的落腳點定在學生身上，這是必要和必需的。他強調(diào)關注學生的認知與情感發(fā)展也是合適的，但他的觀點也有一定片面性。因為課堂教學固然主要應關注學生，但是教師的進步和發(fā)展也是不可少的?；诖?，本文認為土地資源管理有效性學習是指土地資源管理專業(yè)教學對教師、學生的發(fā)展以及對課堂資源的開發(fā)與利用三者是有機統(tǒng)一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應包括該專業(yè)課堂教學的有效性、課外實踐教學有效性以及研究性教學的有效性。

二、當前土地資源管理專業(yè)教學低效表現(xiàn)及原因分析

1.專業(yè)教材過于陳舊

我國在2000年前后組織國內(nèi)土地資源管理專業(yè)一些著名的老專家，如王萬茂、韓桐魁、葉公強等針對土地科學的學科體系編寫了一套面向21世紀的課程教材，如《土地利用規(guī)劃學》、《地籍管理》、《土地信息系統(tǒng)》等。有些教材首次出版的時間甚至比現(xiàn)在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國土地資源管理專業(yè)學科基礎，顯然一些內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了。如劉耀林主編的《土地信息系統(tǒng)》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進的Arcgis軟件所替代。學生對于舊版軟件學習興趣不高，而對新版軟件Arcgis表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

2.專業(yè)課程設置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專業(yè)課程設置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規(guī)劃原理”、“土壤學”、“生態(tài)學”等課程亦納入相關專業(yè)課程學習。盡管這些課程都是建立在土地資源科學基礎上的，但是這是課程與土地資源管理專業(yè)還是存在較大差距。學生在學習過程中理解有關專業(yè)問題有難度，導致學生對課堂學習提不起興趣；加之本來該專業(yè)課程設置較多，該專業(yè)絕大所數(shù)大四學生盡管學習了四年的專業(yè)知識，甚至不知道土地資源管理學科體系具體內(nèi)容。

3.專業(yè)實踐教學缺乏

如前所述，土地資源管理專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科，脫離實踐單純向?qū)W生灌輸理論知識，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統(tǒng)”課程學習過程中，單純講授空間數(shù)據(jù)編輯以及數(shù)據(jù)庫的理論，若不結(jié)合具體的上機實踐操作，對于非計算機專業(yè)的學生來講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設置上機操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費力，學生學習也更加吃力。

4.專業(yè)研究性教學不強

這里所說的研究性教學分為兩部分內(nèi)容，一方面教師通過對土地資源專業(yè)的課題研究與論文發(fā)表，將該領域最新的成果介紹給學生；另一方面學生通過參與有關課題研究與專業(yè)論文撰寫，理解課堂所學知識。當然兩者能夠結(jié)合是最為理想的。實際上，該專業(yè)有些教師由于參與有關科研任務不多，對于教材理解有限，無法舉出恰當?shù)睦訉⑾冗M的學科知識應用到理論教學領域，也就無法激發(fā)學生學習興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機會，無法通過課題實踐來加深專業(yè)理論知識，因而如何將學生理論學習運用到實踐操作中來也是一個值得探討的問題。

5.部分教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

教師的職業(yè)道德關系到肯不肯教好；教師的教育觀念關系到會不會教好；教師的專業(yè)技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅(qū)動下，有些土地資源管理專業(yè)教師對教學不負責任，一心謀“第二職業(yè)”，而不把精力放在教學上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責；在這種情況下，教學能維持就不錯了，哪談得上提高教學有效性呢？ 有的教師不注意學生的差異，在教學中采取一刀切的方法進行教學；有的教學過程簡單化，完全是我講你聽，等等。教學方法的簡單化導致土地資源管理專業(yè)教學對學生失去吸引力，也會導致教學失去預期效果。

三、增強土地資源管理專業(yè)教學有效性的路徑

1.完善教學課程體系

高校教學方案的制訂，應依據(jù)我國未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，圍繞土地資源管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，合理設置與當前土地資源管理熱點與難點問題息息相關的教學課程體系。在此前提下各高?？梢砸罁?jù)自己的特色開設特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質(zhì)或擔負類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系→課程模塊→主干課程”遞進式分層。具體講，首先依據(jù)各學校的實際，遴選土地資源管理及其相關學科中可開設的備選課程，并由此通過學科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程；其次為了協(xié)調(diào)課程體系內(nèi)部結(jié)構，需要按照教學內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。本文參照吳壯金、嚴志強等人的研究將土地資源管理專業(yè)所開設的課程劃分為資源模塊、經(jīng)濟模塊、管理模塊、技術模塊、應用模塊、選修模塊等六個模塊，并在選修模塊中，根據(jù)研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、不動產(chǎn)評估四個系列。[3]

2.更新與完善實踐教學內(nèi)容與體系

傳統(tǒng)的土地資源管理專業(yè)教學內(nèi)容已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，必須及時更新實踐教學的內(nèi)容。首先學校應積極組織和激勵專家教授根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢及科學技術發(fā)展的新成果編著新教材，并按照社會對土地資源管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求及時更新與豐富實踐教學內(nèi)容。其次教師應具有創(chuàng)新意識，將自身或者學界最新研究成果作為課堂教學內(nèi)容，運用到課堂教學中來；最后，要完善土地資源管理專業(yè)實踐教學體系框架，建立“一個中心，五個系統(tǒng)”的土地資源管理專業(yè)實踐教學體系?！耙粋€中心”即提高學生綜合能力為中心；建立“五個系統(tǒng)”，即通過建立課堂教學子系統(tǒng)、教學實驗子系統(tǒng)、專業(yè)實習子系統(tǒng)、畢業(yè)實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)對學生進行漸進的系列培訓和鍛煉。[4]

3.構建研究性教學體系

作為一種全新的教學理念，研究性教學不再是把預先設計好的流程讓學生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關課題，再由學生自己去查閱文獻，制訂流程或方案。在整個過程中，教師扮演的角色是指導者甚至是共同學習者。因而土地資源管理專業(yè)的研究性實踐教學體系的建設可使學生在鞏固所學理論知識，開展科學研究和社會調(diào)查，拓展并檢驗創(chuàng)新性思維等方面均可發(fā)揮重要作用。這就要求各院校依據(jù)土地資源管理專業(yè)特點，以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，以提高學生的科學實驗、工程設計、文藝創(chuàng)作等專業(yè)素質(zhì)為目標，按照“研究性”教學和“產(chǎn)學研”相結(jié)合的理念，構建基本技能、專業(yè)技能、綜合能力、教學實踐基地建設、“雙師制”師資建設、考核評估為主體的研究性教學體系。[5]詳見圖3。

4.改良實踐教學資源

實踐教學資源是教學與實踐效果的重要保障，此處的實踐教學資源不僅包括教學的硬件設施還包括教學軟件設施以及教師隊伍等內(nèi)容。當前很多院校缺少土地資源專業(yè)實踐教學所需的基本教學資源，因而各院校有必要加大校內(nèi)實驗室投入，特別是軟件資金投入，提高實踐教學質(zhì)量。同時，高校應建立完善的實驗室管理制度，學生根據(jù)自身的學習情況和興趣來擇實驗項目，使他們積極參與，提高學習興趣。再如，當前一些高校土地資源管理專業(yè)學習以封閉式學習為主，較少組織多種形式的社會調(diào)查與校外實踐，學生對當前學科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學?？梢越M織形式多樣的校外實踐考察，如組織知名教授進行專題講座，介紹本學科前沿動態(tài)，使學生了解本學科目前的研究動態(tài)和研究成果；還可以組織學生去相關研究機構管理機構參觀實習，加強學生對抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實踐提高學生運用所學理論知識獨立分析問題以及解決問題的能力，提高學生理論水平。[6]最后針對教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題，要在強化教師隊伍管理的同時，努力為教師提供各種繼續(xù)教育深造的機會，還要為教師創(chuàng)造各種條件，定期到相關企事業(yè)單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術人員廣泛交流，建設“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，

2004.

[3]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的理論與實踐研究——以廣西師范學院土地資源管理專業(yè)為例[J].廣西師范學院學報，2006，（1）：24-25.

[4]王承武，馬瑛.土地資源管理專業(yè)實踐教學體系研究[J].廣西教育學院學報，2007，（5）：68-69.

[5]汪應宏，張紹良，王輝，等.研究性實踐教學體系構建與研究——以土地資源管理專業(yè)為例[J].黑龍江教育，2009，（12）：134-135.

[6]肖軼，尹珂.土地資源管理專業(yè)實踐教學改革淺析[J].科學文匯（下旬刊），2012，（1）：47-48.

（責任編輯：王意琴）