魯 偉 劉承赫

理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況[1]。本課題組組織任課教師在2013級大一新生《職業(yè)生涯規(guī)劃課》課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生對職業(yè)價值觀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大一新生職業(yè)價值觀的狀況、存在的問題，探索如何用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

一、職業(yè)價值觀的內(nèi)涵

價值觀問題一直是國際人文社會科學(xué)家們討論的熱門話題，特別是近20年來，更受社會學(xué)家、心理學(xué)家和管理學(xué)家的重視。價值觀對個人的一生有著重要的影響。選擇職業(yè)是人生的一大課題，更是青年的一大就業(yè)抉擇。價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”，也可稱之為擇業(yè)觀。

1.職業(yè)價值觀的定義。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。職業(yè)價值觀也叫工作價值觀，是價值觀在所從事的職業(yè)上的體現(xiàn)，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的一種價值取向。職業(yè)價值觀是個人對某項職業(yè)的價值判斷和希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，即個人對某項職業(yè)的希望、愿望和向往[2]。

2.職業(yè)價值觀的內(nèi)容。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，人們對職業(yè)價值觀的種類劃分也不同。我國學(xué)者闞雅玲提出的職業(yè)價值觀為12種：收入與財富、興趣特長、權(quán)利地位、自由獨立、自我成長、自我實現(xiàn)、人際關(guān)系、身心健康、環(huán)境舒適、工作穩(wěn)定、社會需要、追求新意等[3]。本課題組設(shè)計的問卷調(diào)查內(nèi)容就是根據(jù)這十二方面的內(nèi)容制定的，具有本土化特征。

3.職業(yè)價值觀的分類。張再生教授把職業(yè)價值觀分為三個類型，分別為發(fā)展因素、保健因素、聲望因素[4]。根據(jù)張再生教授的理論，本課題組把學(xué)者闞雅玲提出的12種職業(yè)價值觀中的興趣特長、自我成長、自我實現(xiàn)、自由獨立、追求新意等五項內(nèi)容歸結(jié)為發(fā)展因素，收入與財富、身心健康、人際關(guān)系、工作穩(wěn)定等四項內(nèi)容歸結(jié)為保健因素，權(quán)利地位、社會需要、環(huán)境舒適等三項內(nèi)容歸結(jié)為聲望因素。

二、問卷調(diào)查的情況

1.題目的設(shè)計。本次問卷采用職業(yè)情景模擬，壓力答題的方式，問卷內(nèi)容全新，是中學(xué)（職高、技校等）學(xué)習(xí)中沒有涉及到的。題目的壓力一環(huán)扣一環(huán)，選擇的難度一次比一次大。在這個鑒定和篩選的過程中，個人的性格特征、愛好特長、知識水平、能力水平、理想追求、身心健康等因素都會調(diào)動起來，直擊學(xué)生的職業(yè)價值觀。

2.調(diào)查的目的。問卷調(diào)查的目的是能夠比較真實洞悉學(xué)生職業(yè)價值觀的情況，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為今后對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)工作提供第一手資料。

3.調(diào)查的數(shù)據(jù)。2013年9月，本課題組在2013級新生中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷1624份，回收1624份，回收率100%，有效問卷1579份，問卷有效率為97.22%。

三、問卷調(diào)查情況分析

1.職業(yè)情景初現(xiàn)，探悉職業(yè)價值觀念。在模擬企業(yè)發(fā)生變故，十二項價值觀中，選擇舍棄的選項排名見表1。

表1 學(xué)生選擇舍棄的職業(yè)價值觀選項排名

表1數(shù)據(jù)顯示，權(quán)力地位、環(huán)境舒適、追求新意這三個選項被舍棄的比較高，分別達(dá)到18.36%、17.40%、15.89%；身心健康、人際關(guān)系這二項被舍棄的比例較低，分別只有0.48%、0.65%。從各項選擇看，大一新生的職業(yè)價值觀選項比較糾結(jié)，職業(yè)價值觀的主導(dǎo)性沒有顯現(xiàn)，可以說是“五花八門”、“百家爭鳴”、“百花齊放”。他們中既有正確對待權(quán)力、地位、工作條件，不過分追求物質(zhì)利益和優(yōu)越環(huán)境的，也有一定比例的學(xué)生不追求新意的，放棄興趣特長的。

2.模擬危機(jī)來襲，考驗職業(yè)價值理念。在模擬危機(jī)發(fā)生時，要求被調(diào)查者從剩下的九項職業(yè)價值觀中可以搶出5樣?xùn)|西，同學(xué)們奮不顧身的搶出他們認(rèn)為最重要的5樣?xùn)|西的排名見表2。

表2 學(xué)生認(rèn)為最重要的五種職業(yè)價值觀選項排名

表2數(shù)據(jù)可以看出，身心健康、人際關(guān)系、收入與財富這三項被搶出的比例較高，分別達(dá)到17.48%、16.25%、11.57%，環(huán)境舒適、追求新意、權(quán)力地位這三項不被看好，搶出的比例較低，分別為3.28%、3.67%、3.94%。從各選項看，盡管“危機(jī)”來襲，大一新生的職業(yè)價值觀沒有大的“動搖”，他們的選擇還是“星羅棋布”、“繁星點點”，選項最高不超過20%，最低不低于3%。

3.再現(xiàn)壓力場景，檢驗職業(yè)價值取向。設(shè)置環(huán)境壓力，從選擇的五項價值觀中再舍棄其中一項，學(xué)生舍棄的選項見表3。

表3 學(xué)生舍棄的職業(yè)價值觀的選項排名

表3顯示，自由獨立、興趣特長、自我實現(xiàn)這三項被舍棄的比例比較可觀，分別達(dá)到14.87%、12.81%、10.18%，身心健康、人際關(guān)系這兩項被舍棄的比例較低，分別只有2.98%、4.66%。從各選項分析，盡管更大壓力“來襲”，學(xué)生依舊“巋然不動”，體現(xiàn)在職業(yè)價值觀的選項分布比較平均，更體現(xiàn)學(xué)生思想的“開放性、“多元性”，身心健康、人際關(guān)系這兩項被舍棄的比例比較低，符合“時代性”、“現(xiàn)實性”。

4.一波三折過后，洞悉職業(yè)價值傾向。經(jīng)過幾重“危機(jī)打擊”，學(xué)生的職業(yè)價值觀趨向開始聚焦，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)價值觀最重要的選項見表4。

表4 學(xué)生認(rèn)為職業(yè)價值觀最重要的選項排名

表4反映了身心健康、人際關(guān)系、收入與財富、工作穩(wěn)定這四個選項被認(rèn)為是最重要的，比例分別為21.25%、19.06%、12.82%、9.52%，而環(huán)境舒適這個選項認(rèn)為不是那么重要，比例只有1.98%。從各選項分析，面對“重重危機(jī)”，學(xué)生的職業(yè)價值觀逐漸“聚焦”，他們希望的工作崗位有益于身心健康，免于危險、過度勞累，免于焦慮、緊張和恐懼；希望人際關(guān)系和諧，渴望能夠在一個和諧、友好甚至被關(guān)愛的環(huán)境工作；更希望工作穩(wěn)定；同時對權(quán)力地位、社會需要、環(huán)境舒適看的比較“淡”，也不追求新意。

四、問卷調(diào)查結(jié)果的啟示

問卷調(diào)查顯示，大一新生對職業(yè)價值觀的選項主要集中在“身心健康、人際關(guān)系”，他們非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的“保健因素”，不屑職業(yè)發(fā)展的“發(fā)展因素”，更不敢大膽追求職業(yè)發(fā)展的“聲望因素”。

（一）職業(yè)規(guī)劃，教育學(xué)生不要一味糾結(jié)職業(yè)發(fā)展的“保健因素”

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）（教高廳〔2007〕7 號）指出，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境[5]。問卷調(diào)查顯示（見表4），學(xué)生的職業(yè)價值觀“保健因素”味道太濃，達(dá)到62.65%。十八大報告指出，要倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義價值觀[6]。這里的“敬業(yè)”就是職業(yè)價值觀的內(nèi)涵表達(dá)。敬業(yè)首先是一種對待勞動、工作、職業(yè)、事業(yè)、使命、義務(wù)、職責(zé)的敬畏態(tài)度和負(fù)責(zé)精神，其次要有全身心投入的專注精神和勤奮、刻苦、執(zhí)著、精益求精的品質(zhì)，第三是視職業(yè)、工作、勞動、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)為公民的社會責(zé)任和義務(wù)，視勞動和工作為實現(xiàn)個人理想和個人價值的基本途徑[7]。學(xué)生過分考慮“保健因素”，容易造成學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)，不關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，工作動機(jī)僅僅是為了謀生，為了個人和家庭生活幸福。要通過教學(xué)教育學(xué)生樹立“職業(yè)感和職業(yè)精神”，因為沒有職業(yè)感和職業(yè)精神，什么工作也不會做好，什么事情都可能半途而廢，教育學(xué)生人不可能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會做貢獻(xiàn)才能實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

（二）求職定位，教育學(xué)生要大膽關(guān)注職業(yè)發(fā)展的“聲望因素”

《教學(xué)要求》指出，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力[8]。問卷調(diào)查顯示（見表4），學(xué)生選擇職業(yè)價值觀中的“聲望因素”偏低，僅僅只有8.97%。學(xué)生對“環(huán)境舒適”的追求更低，只有1.98%，是十二個選項中最低的。究其原因主要還是“社會各界經(jīng)常給職業(yè)院校學(xué)生貼上‘壞孩子’的標(biāo)簽，以及一輩子定位為‘藍(lán)領(lǐng)’的陳舊觀念，一些孩子總是抬不起頭，目光不敢注視他人，甚至有些萎縮”[9]。我們要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生陽光、自信、敢于追求、勇于擔(dān)當(dāng)，不要畏首畏尾。讓高等職業(yè)院校的學(xué)生“穿上西服、系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫，找到一份體面的工作”[10]是人才培養(yǎng)目標(biāo)的最高境界。教育工作者教育學(xué)生大膽追求“聲望因素”，不是簡單的追求權(quán)力地位，而是鼓勵學(xué)生大膽追求美好生活，實現(xiàn)中國夢，鼓勵他們“成名成家”，是讓他們成為受社會尊重的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

（三）就業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)生一定要把握職業(yè)發(fā)展的“發(fā)展因素”

《教學(xué)要求》指出，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。問卷調(diào)查顯示（見表4），學(xué)生選擇職業(yè)價值觀中的“發(fā)展因素”的比例不高，只有28.38%，而且“追求新意”的比例更低，才3.14%，排在十二個選項中的倒數(shù)第二位。這隱性地暴露出學(xué)生的創(chuàng)新動力不足，工作積極主動性不高，進(jìn)取心不強(qiáng)。因此要通過教學(xué)教育學(xué)生把工作視為公民的責(zé)任和義務(wù)，視為一種人生價值追求或生命追求，視為個人自我實現(xiàn)的基本途徑，把工作和奉獻(xiàn)當(dāng)作個人的一種生活方式。告訴學(xué)生“發(fā)展因素”在一個人的成才過程中非常重要，選擇就業(yè)崗位一定要看是否有廣闊的發(fā)展空間，能否充分發(fā)揮個人的才能、符合自己的興趣、機(jī)會均等、公平競爭等。同時一定要把自我價值和社會價值統(tǒng)一起來、個人發(fā)展與社會發(fā)展統(tǒng)一起來，只有這樣才能獲得個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

[1][2][3][4]職業(yè)價值觀[EB/OL].http：//baidu.com.

[5][8][11]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL].http：//baidu.com.

[6]胡錦濤.黨的十八大報告[EB/OL].http：//phycjy.pinghu.gov.cn/.

[7]衛(wèi)建國.敬業(yè)價值觀及其實現(xiàn)[N].光明日報,2013-06-06(03).

[9][10]李劍平.高樓大廈代表不了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平[N].中國青年報，2011-03-28（11）.