許玉蘭

摘要：英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏寫作熱情，語言基本功不扎實，加上缺乏寫作素材的積累，導(dǎo)致寫作能力低下。鑒于此，通過培養(yǎng)寫作興趣，夯實語言基礎(chǔ)，加上循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和對有關(guān)知識的積累，可有效提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；寫作能力；應(yīng)對策略中圖分類號：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0183-02提高學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。寫作能力是衡量學(xué)生綜合運用語言能力的一種非常重要的方式，對學(xué)生的詞匯、句型、語法都有較高的要求，同時也要求學(xué)生能有較強的表達(dá)能力及邏輯思維能力。我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的問題是：教師重語言知識的講解，輕言語和表達(dá)技能的訓(xùn)練，重閱讀技能的提高而忽視寫作能力的培養(yǎng)[1]。教師在教學(xué)中受教學(xué)時間的限制，甚至放棄了對寫作能力的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下、進(jìn)步緩慢的主要原因。如何應(yīng)對目前英語寫作教學(xué)中的這種狀況，加大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力（包括聽說、翻譯、閱讀、寫作等綜合應(yīng)用能力），是大學(xué)英語寫作教學(xué)中亟待解決的問題。同時，造成我國當(dāng)前學(xué)生英語寫作能力低下的原因是多方面的，本文試圖通過對造成這一現(xiàn)象的師生雙方的原因進(jìn)行分析，并為擺脫大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的困境提出一些建議。一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在長期的教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的作文批改、錯誤分類、問卷調(diào)查、意見征詢及分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中存在以下幾個方面的問題：

（一）對寫作缺乏熱情和興趣

很多學(xué)生在心理上對寫作有畏懼感，而這種畏懼首先源自對寫作這一技能的生疏和自知無法駕馭的心態(tài)。由于英語學(xué)習(xí)是除母語之外的另一種語言，學(xué)生的水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽說讀方面尚存在一些困難，寫作似乎更是高不可攀的東西。因此缺乏興趣和信心。另外，寫作能力的提高是一個非常漫長的過程，這更導(dǎo)致了一些急功近利的學(xué)生不愿在寫作上花費太多的時間和精力。

（二）缺乏對知識和寫作素材的積累

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中遇到的很多題材都是貼近他們現(xiàn)實生活的東西。如口頭通知、書信、日記或者是針對某個話題展開討論。在閱讀、聽力和短文改錯中他們經(jīng)常會遇到很多相似的題材，可是學(xué)生做不到有意識地搜集和積累，一看題目挺熟悉，可一動筆又不知道該從哪里著手，寫什么？怎么寫？看著題目，心中似乎有萬語千言卻不知該如何述諸筆端。

（三）句式結(jié)構(gòu)重復(fù)單一，語言單調(diào)干癟，思想空洞無物，乏善可陳

英語寫作最忌簡單重復(fù)，它要求句式結(jié)構(gòu)要靈活多變，用詞要富于變化，并能適時地出現(xiàn)一些遣詞造句的閃光點?？蓪W(xué)生受母語思維習(xí)慣的影響，只把文中的中文提示要點逐字逐句地翻譯過來，或者是信馬由韁，想到什么寫什么，沒有整體計劃和安排，再加上求快求穩(wěn)的心理，不敢大膽地去突破、創(chuàng)新。導(dǎo)致寫出來的文章讀起來非?？菰铩握{(diào)，味同嚼蠟。

（四）基本功欠扎實，錯誤隨處可見

學(xué)生在寫作中進(jìn)行單詞的簡單堆砌，而不考慮句子語法結(jié)構(gòu)的正確性。寫作中遇到一些生詞、術(shù)語，往往會令學(xué)生無從著手。此時學(xué)生往往會根據(jù)中文的思維習(xí)慣將單詞簡單機械地堆砌在一起，而不考慮它搭配的準(zhǔn)確性，讀起來往往令人啼笑皆非。

長期以來，在眾多學(xué)生的眼中，用英語寫作文無論在課內(nèi)還是在課外都是一項毫無樂趣可言的沉重負(fù)擔(dān)。造成這種抵觸情緒的原因，除了學(xué)生自身在寫作能力上的嚴(yán)重不足外，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中所普遍采用教學(xué)模式也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。除了教學(xué)法上的問題外，教師對寫作教學(xué)不夠重視也是學(xué)生寫作能力難以提高的重要原因，在英語教學(xué)中重閱讀輕寫作的現(xiàn)象很普遍。透過以上分析，便不難看出導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的癥結(jié)所在。而要解決這一難題就必須從師生雙方同時入手：一方面，盡力提高學(xué)生對英語應(yīng)用知識的掌握程度，使他們能真正熟練地運用英語中的詞匯、句型、語法、文體等項目；另一方面，大力改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點從已寫成的作文轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇作文上來。只有通過這樣雙管齊下的教學(xué)改革，才能真正解除當(dāng)前英語寫作教學(xué)面臨的困境，進(jìn)而使得學(xué)生的英語寫作能力得到真正提高。二、寫作教學(xué)中的應(yīng)對策略針對以上的情況，我們可以看出，要想提高學(xué)生的寫作水平絕不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以及對有關(guān)知識的積累。從詞匯教學(xué)、遣詞造句到文章的篇章結(jié)構(gòu)逐步提高。筆者在多年的教學(xué)工作中，總結(jié)出了以下幾種解決辦法，以供大家共同探討、學(xué)習(xí)。

（一）幫助學(xué)生克服“畏難”心理，培養(yǎng)興趣，增強自信心

教師作為教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，首先要幫助學(xué)生樹立起自信心。卡芬頓在教育心理學(xué)中提出了“自我價值論”，他指出，肯定個人的自我價值是人的主要需要。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊，教師對學(xué)生的成績要及時表揚，寫作之初忌批評打擊，教學(xué)中要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生主動寫作的積極性?？刹扇《喾N形式，避免枯燥和單一。只要肯動手就值得表揚，鼓勵學(xué)生勤動手，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多動手寫作，哪怕是三言兩語。先從自己感興趣的話題入手，循序漸進(jìn)，逐步提高，可讓學(xué)生每天做課前的小報告，或是分組開展一些小討論，再或是給學(xué)生展示一些漫畫、小幽默，讓學(xué)生來描述自己的看法，先集體后小組，再由學(xué)生自己下去整理成書面文字，通過這樣的互動氛圍和集體教學(xué)中來幫助學(xué)生克服緊張的心理，在輕松的氛圍中來提高寫作能力。

（二）夯實基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生擴大英語閱讀量

我們在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生存在不了解、不熟悉作文的寫作要求、格式、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合的使用方法等問題，但上述問題只需教師在課堂上稍加點撥，學(xué)生即可很快掌握，而真正影響他們寫作水平提高的瓶頸并未真正觸及，這就是基本功的訓(xùn)練[2]。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，詞匯的積累是最基本的要求，詞句的訓(xùn)練也是必不可少的，五種簡單句的基本句型及從句、復(fù)雜句、倒裝句、省略句等句式結(jié)構(gòu)和基本用法，都有必要進(jìn)行細(xì)致的講解和訓(xùn)練，從而為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，閱讀是寫作的先導(dǎo)，英語閱讀量不足也是中國大學(xué)生寫作水平普遍不高的主要原因之一[3]，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話同樣也適用于英語寫作。endprint

（三）精講作文課，介紹常見文體的寫作模式

英語作文的文體不同，對寫作的要求也有所區(qū)別。教師在上作文課時，應(yīng)有目的、有針對性地向?qū)W生介紹各種文體的寫法，如書面通知和口頭通知的區(qū)別，日記的格式及時態(tài)選擇，書信的基本格式和要求，求職信、推薦信和簡歷的特殊要求，議論文的三段論模式等等。讓學(xué)生了解并熟記各種文體的寫作模式。拿到一個題目首先給它定位是一種什么體裁，然后再在頭腦中搜索該文體的格式，這樣的仿寫對于學(xué)生來說是非常必要而且是行之有效的，學(xué)生依葫蘆畫瓢，久而久之，就形成了一種習(xí)慣思維，寫起來也就得心應(yīng)手了。

（四）在作文教學(xué)中教師可以適當(dāng)引入篇章策略在作文教學(xué)中教師可根據(jù)需要，適當(dāng)?shù)匾胍恍┢路治霾呗訹4]，根據(jù)劉辰誕的定義，英語的篇章主要有五種類型：（1）問題→解決問題的模式；（2）主張→反主張模式；（3）敘事模式；（4）提問→回答問題模式；（5）概括→具體模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體來選擇不同的寫作模式，在實際運用中，有時在一些較大篇章中有可能包含多種模式，學(xué)生若能學(xué)會靈活運用以上結(jié)構(gòu)模式，在寫作中一定能產(chǎn)生事半功倍的效果。

（五）減少母語負(fù)遷移，強化英語學(xué)習(xí)的“正遷移”

學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識、技能、方法及學(xué)習(xí)態(tài)度會對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象被稱為學(xué)習(xí)的遷移。有促進(jìn)作用，其效果是正向的，叫作“正遷移”；起干擾作用，其效果是負(fù)向的，稱之為“負(fù)遷移”。外語學(xué)習(xí)者容易自然而然地把自己的母語習(xí)慣套用在外語上，那些母語與外語不同的地方就往往會用錯。因此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹語言學(xué)習(xí)，特別是外語習(xí)得的理論，使學(xué)生了解母語在英語學(xué)習(xí)中的作用，這樣，學(xué)生可以從理論的角度來認(rèn)識母語負(fù)遷移的性質(zhì)及如何克服的方法，從而以積極的態(tài)度來對待寫作中的錯誤。鼓勵學(xué)生在遇到任何層面上的寫作問題時，要學(xué)會查詢權(quán)威資料，如詞典、原版書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，不能閉門造車。三、結(jié)語

誠然，我國的大學(xué)英語寫作教與學(xué)中還存在著一些不容忽視的問題。但是，解決以上問題并不是一朝一夕的事情，而需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)，靈活地選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。除了教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。筆者希望以上的幾點建議有助于促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革，并堅信教師好的方法的引導(dǎo)加上學(xué)生的勤學(xué)苦練，學(xué)生的寫作水平一定會有一個較大的突破。 參考文獻(xiàn)：[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，（9）.[2]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：147.[3]沈紅.Analysis on the Application of Genre-based Approach to English Teaching[J].海外英語，2013，（11）.[4]張應(yīng)林.語篇分析學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.endprint