劉曉敏　劉曼

摘要：管理學(xué)課程具有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，以傳統(tǒng)的教師講授為中心的教學(xué)模式，無(wú)法滿足現(xiàn)今本科教學(xué)的要求。管理學(xué)課程建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)參與式教學(xué)方案，利用多元化課堂組織的形式以及科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程建設(shè)；參與式教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0044-04《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)兩大學(xué)科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是管理類課程的理論基礎(chǔ)部分，起著承上啟下的作用。其主要內(nèi)容是管理的基本內(nèi)容和基本原理。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)管理的實(shí)質(zhì)，樹立管理的思想，全面掌握組織管理的基本內(nèi)容，通曉管理的基本原理，并能夠運(yùn)用這些原理對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。

管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)教學(xué)存在一定的難度。目前國(guó)內(nèi)許多高校的管理學(xué)課程都在一年級(jí)開設(shè)，一年級(jí)新生尚未具備管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)對(duì)管理知識(shí)的意會(huì)。另外，隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的來(lái)源更加多元，管理學(xué)專業(yè)詞匯不再是課堂上的專利。這也使按照傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行的知識(shí)講授，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的介入程度降低，在客觀上阻礙了學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理基本概念和基本思想，難以更深入地進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致一知半解和似是而非的教學(xué)效果。更不必說(shuō)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題，并尋求解決方案的能力培養(yǎng)。

因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才的地方高等院校，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的大學(xué)生，是本科階段管理學(xué)課程建設(shè)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，管理學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)通過(guò)參與式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，多元化課堂組織的形式，以及課程作業(yè)與考核方式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新思想。一、厘清教學(xué)目標(biāo)，首先培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該為學(xué)生整體專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度，教育部工商管理類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出了知識(shí)（KKnowledge）、能力（AAbility）和素質(zhì)（QQuality）三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)[1]，知識(shí)是課程的必要載體，能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，素質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼點(diǎn)。落實(shí)到管理學(xué)這門具體課程上，除了要全面反映這三個(gè)方面的目標(biāo)之外，還有一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是提升學(xué)生對(duì)于管理的興趣（IInterest）。管理學(xué)課程教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)與事業(yè)成功的首要條件。就管理學(xué)課程教學(xué)而言，該課程作為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)具備管理能力的一門導(dǎo)入性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有濃厚的啟蒙性質(zhì)。這決定了它的首要任務(wù)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理的濃厚興趣。這種興趣一旦建立起來(lái)，從近期效果看，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本門課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探索行為；從較遠(yuǎn)的效果來(lái)看，能夠?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)期間管理類課程的學(xué)習(xí)心態(tài)奠定一個(gè)良性的基調(diào)；而更遠(yuǎn)期的效果，則是著眼于學(xué)生對(duì)于管理的職業(yè)興趣[2]。除了對(duì)于管理這一課程基本主題的興趣之外，幫助低年級(jí)學(xué)生建立對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，也是非常關(guān)鍵的。因此，需要重構(gòu)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，可概括為上述的IKAQ四個(gè)方面。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從課程設(shè)計(jì)入手，在課堂上積極利用教師講授、課堂游戲、角色扮演、案例討論、觀看錄像、個(gè)人演講等多種方式，使學(xué)生覺得每一次上課形式都有新鮮感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容注入新的內(nèi)容與方法，以推動(dòng)管理學(xué)課程內(nèi)容及授課方式的發(fā)展，從而適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。二、利用參與式教學(xué)模式使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)接管理學(xué)課程是對(duì)管理學(xué)科理論知識(shí)的高度凝練。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理理論體系十分龐大，初學(xué)者比較難以把握，這就需要教師給學(xué)生以清晰的框架，明確教學(xué)重點(diǎn)。搭建好框架體系后，再逐步擴(kuò)充內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易理解。即使學(xué)時(shí)不夠無(wú)法詳細(xì)地講授所有的內(nèi)容，但是有了系統(tǒng)的框架體系，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)填充必要的內(nèi)容。

此外，較為抽象的理論和概念，只有將其靈活地運(yùn)用于組織的管理實(shí)踐中，才能顯示其科學(xué)性和實(shí)用性。要使學(xué)生既能深入理解和掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，即達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求教師緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參與式教學(xué)模式是基于以學(xué)生為中心的“學(xué)生參入法”，以解決問(wèn)題為中心，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)踐中以合作互動(dòng)的方式完成意義的建構(gòu)，解決實(shí)際問(wèn)題，相互參與評(píng)估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量[3]。對(duì)于管理學(xué)課程教學(xué)而言，該模式以案例為基本素材，以團(tuán)隊(duì)合作、激勵(lì)參與、培養(yǎng)管理實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，包括情景參與、講授與訓(xùn)練、案例研討、角色扮演、思考與練習(xí)、管理實(shí)踐等多種形式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)和學(xué)生合作參與中理解概念、掌握原理和管理技能，從而使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

參與式教學(xué)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，通過(guò)充分的教學(xué)準(zhǔn)備研究學(xué)生，即研究學(xué)生的已知和未知，研究學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的變化。關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教案；思考如何提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生積極思維、合作交流的興趣[4]；從與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的實(shí)際情況，并調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。概括而言，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的如下轉(zhuǎn)變：一是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；二是由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向多次溝通；三是從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；四是從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。

在參與式教學(xué)模式中，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者[5]，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)管理者和參與者，這種角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷根據(jù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況進(jìn)行知識(shí)的再加工與創(chuàng)新。因此，從這個(gè)角度看，參與式教學(xué)中，教師也是知識(shí)管理的創(chuàng)新者。

（二）科學(xué)地設(shè)計(jì)參與式教學(xué)方案

1.采用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)形式。在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成8人左右的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（小組），共同完成教師布置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。以團(tuán)隊(duì)合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式。教師逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生間的關(guān)系，可以在競(jìng)爭(zhēng)的情況下學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最好；也可以是互相忽視、獨(dú)立學(xué)習(xí)；或者是合作性地一起學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家大衛(wèi)·約翰遜對(duì)以上這些模式進(jìn)行比較研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?、更高的推理水平、相互間更良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同意見，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理，以及其他許多優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)和單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果[6]。這對(duì)拓展學(xué)生的發(fā)展空間，有效地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)具有不可替代的作用。

2.全員參與的互動(dòng)式課堂。通過(guò)設(shè)置情景、討論交流、提出問(wèn)題、分析案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、提供對(duì)策建議等多種方式實(shí)現(xiàn)全員參與、師生互動(dòng)。在每個(gè)單元開始時(shí)，都向?qū)W生提供一個(gè)與該單元相關(guān)的簡(jiǎn)短案例，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中。在此可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由學(xué)生能感受到的管理問(wèn)題著手，以發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題為主，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；一般教師講授控制在課堂時(shí)間的2/3以內(nèi)，保證有1/3的時(shí)間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。在講授的過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)手段和管理軟件，運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在講解科學(xué)管理原理時(shí)，可通過(guò)視頻片段展示吉爾布雷斯夫婦如何將動(dòng)作研究運(yùn)用于家務(wù)勞動(dòng)，依據(jù)效率原則來(lái)安排他們的家庭生活，讓學(xué)生體會(huì)、理解科學(xué)管理與人本思想如何更好地融合，在生動(dòng)的情境中體會(huì)管理的真諦。

3.建立內(nèi)容豐富的教學(xué)資料庫(kù)。除了教案設(shè)計(jì)之外，教師平時(shí)要注意留心收集案例、游戲、多媒體教輔資料，還需要根據(jù)理論與實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)不斷地補(bǔ)充新的信息， 保證傳授給學(xué)生的是比較前沿的知識(shí)與理論。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)的具體情況，所以，教師除了采用企業(yè)的具體案例之外，還應(yīng)觀察收集、改編一些社會(huì)生活中的故事，利用通俗易懂的素材講解一些基本的管理原理，從簡(jiǎn)單的事情推出基本原則，再結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，使案例既貼近生活，又富有強(qiáng)烈的時(shí)代感，也更易被學(xué)生接受。案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的學(xué)生，選擇不同案例，或者在課堂與學(xué)生互動(dòng)時(shí)找出學(xué)生感興趣的案例，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的投入程度，更有利于課堂討論以及提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

教師可通過(guò)管理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，將網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)、基于企業(yè)實(shí)踐的視頻錄像、管理咨詢項(xiàng)目文檔等資料，組成一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。越來(lái)越多的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作都可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行，如提交和批改作業(yè)、師生互動(dòng)討論、階段性測(cè)試、演示管理軟件的使用等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加大教學(xué)信息量，向?qū)W生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）參與式教學(xué)的有效組織與指導(dǎo)

參與式教學(xué)成功與否，關(guān)鍵需要教師創(chuàng)造一個(gè)平等開放、暢所欲言的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的共振和連鎖反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。通過(guò)采用多元化的課堂組織形式，包括事例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例討論、辯論等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和思考能力。在參與式教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，圍繞學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，找出對(duì)策方案，從而將相對(duì)抽象的管理理論形象化或更加貼近生活實(shí)際，這對(duì)沒有管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生更加重要。一方面可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新的精神。

在組織案例討論的教學(xué)過(guò)程中，可以把每次案例教學(xué)的時(shí)間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識(shí)，為后面的教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行管理案例討論和課后教師檢查作業(yè)、評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。在分析討論的過(guò)程中，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，啟迪學(xué)生的思路，努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。提示學(xué)生注意除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的思想和觀點(diǎn)?？刹捎渺`活多樣的形式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提示觀察、分析問(wèn)題各種可能的方法。對(duì)不愿發(fā)言的學(xué)生，可用事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題提問(wèn)，幫助其開動(dòng)腦筋，積極思維。

案例討論結(jié)束后，教師要做簡(jiǎn)短總結(jié)?？偨Y(jié)的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不是對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下定論，而是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們?cè)谟懻撝懈髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，把討論中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，作重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。對(duì)于案例討論的評(píng)價(jià)，要以正面激勵(lì)為主，肯定成績(jī)，表?yè)P(yáng)獨(dú)創(chuàng)精神；鼓勵(lì)發(fā)言少的學(xué)生積極參與后續(xù)的討論。指出學(xué)生討論中暴露的錯(cuò)誤，明確概念，澄清模糊認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)針對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處及存在的問(wèn)題。思考從管理案例中學(xué)到了什么？得到哪些有價(jià)值的啟示？是否通過(guò)案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法？在此基礎(chǔ)上形成案例分析報(bào)告。三、課程考核改革

如前所述，由于管理學(xué)課程的目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)、知識(shí)和原理的掌握、應(yīng)用能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的提升，這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極參與才能有效實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)于本課程的考核應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)包括團(tuán)隊(duì)合作程度、出勤率、課堂聽講認(rèn)真程度、課堂發(fā)言、課下參閱資料情況等，真正體現(xiàn)參與式教學(xué)法“學(xué)生參入、相互參與評(píng)估、學(xué)習(xí)共同體”的理念，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)提供切實(shí)依據(jù)。教師考評(píng)應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)，相對(duì)降低期末考試的成績(jī)比重。

（一）注重形成性考核

形成性考核采用兩種類型：平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，也是提升教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接收率和接受率的重要途徑?？赏ㄟ^(guò)單元測(cè)試，使用單項(xiàng)選擇和判斷題，利用檢查替代點(diǎn)名和考勤，起到一箭雙雕的作用。

平時(shí)作業(yè)有兩種形式：一種是針對(duì)每次授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題、討論題、案例分析題，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，這部分作業(yè)往往題目較小，只是針對(duì)某一專題內(nèi)容而進(jìn)行的，要求及時(shí)批改，及時(shí)反饋?？梢允箤W(xué)生們應(yīng)用剛剛接觸的管理知識(shí)對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的管理問(wèn)題或關(guān)注過(guò)的某個(gè)管理現(xiàn)象加以分析，提出自己的認(rèn)識(shí)和想法并得到反饋。更主要是使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)對(duì)自己的授課內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

一種是課程大作業(yè)，以綜合性作業(yè)為主。要求作業(yè)中不僅將所學(xué)知識(shí)綜合在一起，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程[5]。該作業(yè)以模擬團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，前述8人左右的學(xué)習(xí)小組需設(shè)一名組長(zhǎng)。針對(duì)管理的某一職能自擬題目，收集資料，提交一份不少于3 000字的作業(yè)，并由各團(tuán)隊(duì)在課堂進(jìn)行5—10分鐘的演示匯報(bào)。如設(shè)計(jì)一份計(jì)劃書，或自擬決策案例并選擇決策方法進(jìn)行展示。在完成作業(yè)的過(guò)程中要求分工明確。每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，并作為平時(shí)成績(jī)的考查依據(jù)。在提交作業(yè)時(shí)，要注明每個(gè)學(xué)生的工作與貢獻(xiàn)，以提高責(zé)任意識(shí)、避免“搭便車”現(xiàn)象[3]，該作業(yè)的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。通過(guò)這類大作業(yè)，既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，也是對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)能力的一次訓(xùn)練。

（二）改革終結(jié)性考核方式

期末考核可采用開、閉卷結(jié)合的方式進(jìn)行。閉卷部分包括選擇題和判斷題、計(jì)算題，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基本原理、知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況；開卷部分包括非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題，如情景分析題（案例題）和論述題等，考察學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)和原理融會(huì)貫通的情況，也有利于考核學(xué)生的判斷、分析和決策的能力，允許學(xué)生多角度的思考方式。學(xué)生的答案可以與題目的參考答案有所差異，只要他（她）能夠有充分的依據(jù)支撐其觀點(diǎn)即可。當(dāng)然，這種考試帶來(lái)的最大問(wèn)題是增加了教師試卷批改的工作量，需要學(xué)校教學(xué)管理部門在工作量計(jì)算的時(shí)候給予傾斜考慮。四、結(jié)論

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐性的藝術(shù)特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性。在科技迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要使學(xué)生掌握基本理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就必須不斷探索與總結(jié)，調(diào)整設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文認(rèn)為，管理學(xué)課程建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)參與式教學(xué)方案， 利用多元化課堂組織形式，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系， 構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，掌握管理技能，提高創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的水平，同時(shí)也會(huì)為教師提供更富激勵(lì)和更愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和更高的教學(xué)熱情。參考文獻(xiàn)：[1]席酉民，葛京.我國(guó)工商管理類高等教育的研究與思考[C]∥中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇組委會(huì).首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇論文集.北京：高等教育出版社，2008：56.[2]馬洪波，唐劍.《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探索[J].高教論壇，2010，（11）：72-76.[3]阮愛君，劉富麗.基于“學(xué)生參入”的管理學(xué)課程教學(xué)模式探索[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：61-65.[4]王崇桃.關(guān)于管理學(xué)中頭腦風(fēng)暴決策方法的教學(xué)案例[C]∥黃玉麗.借鑒、探索、創(chuàng)新：當(dāng)代大學(xué)課堂改革的研究與實(shí)踐.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2012：276-280.[5]陳輝華，王孟鈞.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：23-24.[6]Johnson W.David，et al.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002：98.