張靜言

我班學(xué)生大多來自城郊與農(nóng)村，學(xué)生知識水平參差不齊，優(yōu)劣懸殊較大。絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，見聞少，受小學(xué)傳統(tǒng)作文教法的影響，學(xué)生的主動性、積極性差，多數(shù)學(xué)生寫作的素材積累少，怕寫作文。為改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為作文教學(xué)必須改革。

結(jié)合作文教改工作的實際，認(rèn)真開展課題研究。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，周密設(shè)置了子課題實驗方案。在教師的指導(dǎo)下，積累的寫作材料已越來越多，并能滿足作文的需要，已做到了厚積薄發(fā)、活學(xué)活用。特別是后進(jìn)生，在充分積淀寫作素材的基礎(chǔ)上，輔之老師“下水”示范，在作文訓(xùn)練中較好地利用積累的材料，寫出了人人心中有，人人筆下出，我手寫我心的好文章，提高了作文水平。

現(xiàn)將我在課題研究中的一些做法小結(jié)如下：

一、規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣

高一年級，是素質(zhì)作文訓(xùn)練的起步時期和基礎(chǔ)階段，在作文材料的積累上，尤其要抓緊、抓實，抓好。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，如果沒有占有充分的寫作材料（素材），再好的作文尖子也會難以下筆，也有江郎才盡的時候。因此，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我便向?qū)W生講明材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活材料，一是書面文字材料。前者靠感悟，后者靠閱讀。因此，我們可以將作文（寫作）之源分為兩個方面：一方面是直接的，即通過深入生活，觀察生活，從而認(rèn)識生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。由此寫出來的文章，往往情真意切，枝豐葉茂。通過大量的生活積累，使學(xué)生達(dá)到“登東山而小魯，登泰山而小天下的寫作狀況”或使之產(chǎn)生“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫作感悟。故直接深入生活，獲取大量感性材料，對于學(xué)生作文至關(guān)重要。另一方面是間接地獲取材料。這主要來自于課本。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是這方面的道理。對于初中生來說，從這源頭獲取的材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外并無心理和方法的。”總之紛繁復(fù)雜的生活是學(xué)生獲取寫作材料的源泉，朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，圍繞著材料積累的兩種途徑，我們便和學(xué)生確定了兩種積累材料的基本形式：一種是生活感悟筆錄式，即對生活中的人，事、景、物有所認(rèn)識，并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式，即讓學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等，有所感觸，受到一定的啟發(fā)，摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學(xué)生通過這些形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學(xué)的熏陶，從而得到多方面的收獲。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料積累的活動中，可采用：一摘一記，三摘兩記、周記、日記隨筆等我種形式，督促學(xué)生按時按質(zhì)按量的完成。具體做法是：開學(xué)之初，要求學(xué)生，每人每期兩個材料積累本，每個筆記本要求：第1頁留下寫作序言用，第2-3頁留下編目錄用，第4頁開始為料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期、類別。如果是第二種形式，還要注明出處。每學(xué)期結(jié)束后，還可在筆記本后寫一個小結(jié)，然后妥善收藏。通過三年來這樣的嚴(yán)格要求與督導(dǎo)檢查，積累的形式就更加規(guī)范，學(xué)生積累材料的良好的習(xí)慣久而久之就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學(xué)生的材料就會積小流成江海，積跬步至千里，聚沙成塔。這樣，越來越多的學(xué)生作文時就不會有“無米下鍋”、“江郎才盡”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。

二、指導(dǎo)學(xué)生明確積累方向，篩選與作文素材有關(guān)的材料，有的放矢

1.讓學(xué)生積累一批典型素材，以此來豐富寫作題材

如有關(guān)愛國主義、尊師重教、改革開放、勤奮好學(xué)、熱愛集體、身殘志堅、環(huán)境保護(hù)文明社區(qū)（村組）的構(gòu)建等內(nèi)容，每個方面要精選2-3個例子，且要學(xué)生熟記于心。

2.積累一些典范的段落、篇章

不論是課內(nèi)教材還是課外讀物，只要是認(rèn)為寫得精彩的或典范的，都可以摘抄下來，并要求背誦，讓學(xué)生在摘抄時按寫人、敘事、寫景、狀物分類，以便查閱借鑒。

3.積累一批名言警句，便于作文時引用

我們的做法是，實驗班級每日一句，輪流由一個同學(xué)負(fù)責(zé)，把精要的名言、警句、諺語抄在小黑板上，讓學(xué)生摘抄積累，這樣做到資源共享。

4.積累大量詞語，豐富寫作語言

這項工作由學(xué)生專人負(fù)責(zé)，老師協(xié)助其查找資料，按標(biāo)準(zhǔn)分類。例如寫人的可按外貌、動作、心理、語言、神態(tài)等分類。甚至還可細(xì)分，如人物外貌還可分為：眼睛、臉、型、發(fā)式、體型等。

5.增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野，吸收間接經(jīng)驗

每學(xué)期除了要求學(xué)生讀完教材及一定課外讀物外，在寒暑的時候借閱2-3部文學(xué)著作，或看《語文報》、《作文評點報》、《初中生作文指導(dǎo)》等報刊，并要求學(xué)生摘內(nèi)容，寫讀書心得，教師組織學(xué)生交流讀書心得，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。教師在這方面的作用是按時檢查學(xué)生讀書摘錄和心得體會。

三、創(chuàng)設(shè)材料積累的有利條件，讓學(xué)生有“源”可“溯”

每個學(xué)生的藏書量是有限的。如何使學(xué)生有足夠的閱讀量呢？我的做法是：在班上建立流動圖書箱，即把本班師生的個人藏書加以統(tǒng)計，匯編成一個目錄表，全班師生每人一份。同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱，在規(guī)定時間交換。其次是每人每期訂一份報刊雜志（家庭困難者可以4-5人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。利用學(xué)校開放學(xué)校閱覽室、圖書館的機會動員學(xué)生“擠”時間，抽出閑假“泡”圖書室和閱覽室，多去閱讀有用的書籍，廣泛占用閱讀寫作材料。此外是辦好每月一期的新風(fēng)報，并搞好發(fā)放和展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，下載新鮮的寫作素材，源源不斷地為學(xué)生提供閱讀寫作的活水，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的良好氛圍，為提高差生寫作能力提供廣闊的天空。

四、因地制宜，開展了形式多樣的材料積累評比活動和優(yōu)秀材料積累示例展覽會，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互競爭，取長補短，共同進(jìn)步

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對積累材料產(chǎn)生濃厚的興趣，唯一的做法是多欣賞學(xué)生的閃光點，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多激勵學(xué)生的進(jìn)取心。在下一學(xué)期開學(xué)后，可舉行上期材料積累優(yōu)秀作品展，讓其他學(xué)生借鑒。

五、“引”水入文，點撥誘導(dǎo)，激活作文

讓學(xué)生活學(xué)活用已占有的材料，寫出文情并茂的文章，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教”，為了做好這方面的誘導(dǎo)啟發(fā)，從提高差生寫作能力在這方面，我們是這樣做的：

1.搞好優(yōu)秀作文示例

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一類型的作作文訓(xùn)練時，可選取該類型的優(yōu)秀作文2-3篇，由老師朗讀，學(xué)生朗讀，然后由學(xué)生談看法，再由師生共同分析特別要誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣選擇材料，加工材料，組織材料的，使學(xué)生的大腦中貯存一個個美文例子及其運用材料的技法。

2.老師“下水”示范給學(xué)生看

對于一些比較難寫的文章，老師有必要“下水”，可以給學(xué)生做榜樣，學(xué)生可從中明白老師是怎樣選擇材料，加工材料，使用材料的，從而受到較大的啟發(fā)。

3.進(jìn)行現(xiàn)場表演，讓“死”材料“活”起來

在進(jìn)行這一活動時，可根據(jù)一定的文題，選擇學(xué)生積累的一些材料進(jìn)行分析、加工、運用。怎樣加工，如何運用要讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，充分感受這一過程，從中悟出道理來。這樣，一件件鮮活起來的材料，會讓學(xué)生有“原來如此”的徹悟，會有“如魚得水”的興奮與快感。

綜上所述，這是我在素質(zhì)作文訓(xùn)練課題研究中的一些做法和體會。在教改實踐中取得了一定的成績，也存在一些值得在今后工作中繼續(xù)探索完善的問題。