姜麗娜

新課程實(shí)施中，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一直是改革的亮點(diǎn)。開展研究性學(xué)習(xí)也是世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)樵诋?dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、知識(shí)信息高速更迭的時(shí)代，如何獲取和處理知識(shí)信息尤為重要。那么作為教育者，作為為國(guó)家輸送人才的基礎(chǔ)體系，就更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是重中之重。

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在質(zhì)疑中深化

研究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。換個(gè)角度說(shuō)，此“專題”可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成是“問(wèn)題”，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)成是學(xué)生從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的完整無(wú)缺的過(guò)程。那么整個(gè)過(guò)程的第一步——“問(wèn)題”的提出就尤為重要了。這是一種創(chuàng)新的教育。一個(gè)學(xué)生如果只會(huì)“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，卻不能“提出問(wèn)題”，那么我們的國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展從何談起？民族發(fā)展從何談起？往小的方面說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，他的未來(lái)發(fā)展也不會(huì)太順利。國(guó)家、民族的發(fā)展需要我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與研究精神為終極目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基石就是我們?cè)诮逃幸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但是目前我國(guó)的教育改革存在的問(wèn)題還很多，如教學(xué)上仍然有強(qiáng)調(diào)共性、追求統(tǒng)一答案的現(xiàn)象。有人說(shuō)，那是因?yàn)榭荚囈佳?，有些題目答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致就得扣分啊。這是我國(guó)的教育機(jī)制改革還不夠完善造成的，這就使得我們的教育者為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不能很好地改革自己的教學(xué)方式，使得現(xiàn)在的學(xué)生越教越?jīng)]有問(wèn)題可問(wèn)，越來(lái)越?jīng)]有質(zhì)疑精神。學(xué)生要么是“不敢”質(zhì)疑，要么是“不愿”（提了也白提，考試用不上）、有的則是從小的灌輸教育已經(jīng)讓他“不能”質(zhì)疑了，結(jié)果只是做了一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器人。這是教育的悲哀。

二、在研究學(xué)習(xí)中構(gòu)建質(zhì)疑平臺(tái)

新課程改革環(huán)境下我們要改變師生角色定位，不能再把教師定位成簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者、灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。把師生關(guān)系變成“朋友式”，沒(méi)有所謂的“師威”的阻礙，沒(méi)有“權(quán)威”的壓制，師生間能夠平等對(duì)話，互相理解信任，那么這種雙向的交流，定能讓學(xué)生放開自己的膽量，敞開自己的思維，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

當(dāng)然，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中要想做好這一點(diǎn)的確有難度，特別是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的老教師，要走到這一步并不容易。多年的習(xí)慣不是說(shuō)改變就能改變的。我們可以從最簡(jiǎn)單的“微笑”做起，多給學(xué)生一點(diǎn)笑容，不再冷若冰霜，定能給學(xué)生以溫暖的感覺(jué)；多說(shuō)幾句贊美的話，定能愉悅學(xué)生的心靈；多給學(xué)生幾次抒發(fā)自己想法的機(jī)會(huì)，定能讓學(xué)生找到表達(dá)的樂(lè)趣……久而久之，學(xué)生的膽子放開了，思維活躍了，質(zhì)疑精神也就慢慢地培養(yǎng)起來(lái)了。有人會(huì)說(shuō)，對(duì)學(xué)生太溫和，特別是年輕的老師都跟學(xué)生“打成一片”了，學(xué)生有質(zhì)疑精神了，可是考試成績(jī)卻在下降，這不是搞砸了他們近在眼前的中高考嗎？是的，現(xiàn)在的考試制度仍有弊端，教師又要顧及學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又要顧及眼前的實(shí)際利益，的確兩頭為難。但是，國(guó)家的教育教學(xué)改革畢竟在不斷的完善中。2013年北京的高考制度試點(diǎn)改革就是一個(gè)好信號(hào)，各省市都在逐步推進(jìn)完善中，總有一天我們的教育制度會(huì)達(dá)到兩頭都能兼顧的平衡狀態(tài)。那么我們教師是不是也可以逐漸改變自己，平衡自己，盡自己最大能量顧得學(xué)生的中高考利益，更能顧得學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？

三、在研究中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

有心理學(xué)試驗(yàn)表明：人的精神處于放松狀態(tài)，記憶力會(huì)提高，創(chuàng)造力會(huì)爆發(fā)出來(lái)。可見周圍的環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)多么重要。去看看我們老師“獨(dú)霸”講臺(tái)的教室，學(xué)生都悶頭聽講，不停地記筆記，這種氛圍下學(xué)生會(huì)有奇思妙想嗎？即使有也不敢說(shuō)出來(lái)，更不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有所創(chuàng)新了。課堂上的自由氛圍，能消除學(xué)生的壓抑感，讓學(xué)生間碰撞出思維的火花，解放學(xué)生的思想，讓他們展開翅膀，大膽的質(zhì)疑創(chuàng)新。也許他們的疑問(wèn)顯得很幼稚，很淺薄，但這只是他們邁向創(chuàng)新的第一步，最終他們會(huì)展翅翱翔，闖出他們自己的天地。

當(dāng)然，現(xiàn)階段我們的“自由”不是散漫毫無(wú)節(jié)制，不是“放羊式”的自由，那樣的話就走到了這個(gè)概念的另一極端了，這種所謂的“自由”并不能真正有利于學(xué)生的發(fā)展，只會(huì)讓他們過(guò)于安逸、散漫，毫無(wú)進(jìn)取之心，結(jié)果更談不上培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神了。因此，我們教師肩負(fù)這一重任，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好真正有利于學(xué)生發(fā)展的“自由”的環(huán)境，這個(gè)度如何把握，也是考驗(yàn)我們教師的地方。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的用心，將會(huì)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基石。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們參與的積極性，讓學(xué)生想問(wèn)，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中主動(dòng)質(zhì)疑、探究，并尋求問(wèn)題解決的辦法，培養(yǎng)獨(dú)立探索的精神。充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和進(jìn)取意識(shí)，盡可能地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)。例如，在講授童話單元時(shí)，不妨多聽聽學(xué)生的心聲：這個(gè)童話的結(jié)尾有什么寓意？你對(duì)這個(gè)結(jié)尾滿意嗎？有什么疑問(wèn)嗎？你想怎么改寫？改編后想告訴大家一個(gè)什么道理呢？凡此種種引導(dǎo)啟發(fā)式的問(wèn)題都能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

作者單位：江蘇贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。endprint