盛曉鋒

社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也在不斷地提高，歷史解讀能力已成為當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力要求和素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)要求十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀能力方面的培養(yǎng)。

一、解讀能力培養(yǎng)的必要性

1.這是國(guó)家對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出高中歷史教學(xué)必須在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)高中學(xué)生提出三個(gè)方面的能力要求：（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展脈絡(luò)；（2）進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；（3）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。其中第二方面強(qiáng)調(diào)歷史解讀能力要求?！镀胀ǜ呖伎荚囌f(shuō)明》中也提出了對(duì)高中生在歷史學(xué)習(xí)和能力應(yīng)用方面最低層次的目標(biāo)，即在獲取和解讀信息方面要理解試題所提供的材料和答題要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

綜上所述，高中生歷史解讀能力的提高是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)，也是高考能力考查范圍的基礎(chǔ)性要求。只有具備較強(qiáng)的歷史解讀能力才能進(jìn)一步完成對(duì)歷史事件或歷史人物的概括，對(duì)歷史規(guī)律的闡述和對(duì)歷史問(wèn)題的判斷、比較、歸納和評(píng)論等更高層次的能力要求。

2.具備較強(qiáng)的解讀能力是學(xué)生具體學(xué)習(xí)中的能力需要

不論是平時(shí)的練習(xí)還是高考，已凸顯出解讀能力考查的重要性。從新課改以來(lái)的高考命題來(lái)看，對(duì)學(xué)生能力考查的形式已從對(duì)單一教材內(nèi)容直接設(shè)題逐步發(fā)展到呈現(xiàn)大量歷史新材料，采用新形式、新情境解答新問(wèn)題，完全展現(xiàn)了生動(dòng)活潑的新卷面形象。從近三年歷史高考的12道選擇題來(lái)看，每年都有8～9個(gè)題使用新材料、設(shè)置新情境。并且高考試題題量大，文字多，信息范圍廣，如2013年浙江省高考文綜試題總共文字6955，相當(dāng)于學(xué)生歷史教材近10頁(yè)。高考命題專家曾表示，新高考讓單靠通過(guò)死記得高分的時(shí)代慢慢離去。假如學(xué)生閱讀速度慢，解讀新材料能力弱，再加上表達(dá)能力不足，心理緊張，很難爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。

3.加強(qiáng)歷史解讀能力培養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)中的能力現(xiàn)狀要求

能力要求與學(xué)生的實(shí)際水平始終是個(gè)矛盾。雖然考綱中對(duì)信息的獲取和解讀屬于最低層次的要求，但這不是任何一名文科生都能具備的能力，尤其像筆者所在的普通高中，文科生并非是文科科目成績(jī)突出的學(xué)生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古代史中文言文形式的試題把握性不強(qiáng)是普遍現(xiàn)象。比如有道題要求判斷古代中國(guó)的某種經(jīng)濟(jì)思想，其中一選項(xiàng)為“世儒不察，以工商為末，妄議抑之”。較多學(xué)生就根據(jù)“工商為末”判斷為重農(nóng)抑商政策，沒(méi)有解讀出這是作者對(duì)“世儒”觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，作者將“世儒”的“工商為末”認(rèn)為是“妄”（胡亂）議，則應(yīng)認(rèn)定作者反對(duì)“工商皆本”，這是黃宗羲在《明夷待訪錄》中鑒于社會(huì)變動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)提出的進(jìn)步觀點(diǎn)。

無(wú)論從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還是實(shí)際中的歷史學(xué)習(xí)要求以及當(dāng)前學(xué)生能力水平，都體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解讀能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。如何提高學(xué)生歷史解讀能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)供參考。

二、歷史解讀能力培養(yǎng)的路徑與方法

目前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中閱讀的對(duì)象主要集中于教材和試題，所以筆者不揣淺陋，著重談?wù)勗谶@兩個(gè)方面的感受。

1.解讀教材

現(xiàn)行的高中歷史教材集諸多編著專家的智慧，它體例新，容量大，語(yǔ)言精練，內(nèi)在邏輯強(qiáng)，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本來(lái)源之一。在復(fù)習(xí)備考中，教材更是基本依據(jù)，脫離教材，復(fù)習(xí)就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以，學(xué)會(huì)對(duì)教材的解讀是培養(yǎng)高中生歷史解讀能力的首要路徑，只有學(xué)會(huì)解讀教材才能體現(xiàn)其為“材”。解讀教材的方法有很多：解讀前言可以明確學(xué)歷史的目的，解讀專題導(dǎo)語(yǔ)可以把握背景線索，解讀知識(shí)鏈接可以拓展歷史思維等等。不過(guò)在此，我想談?wù)剬?duì)教材正文部分的有效解讀。

教材正文部分是課文知識(shí)的主體，它濃縮了歷史最基礎(chǔ)、最主干的史實(shí)和評(píng)論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分。解讀教材正文要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，面對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)需要考慮選擇不同的方式進(jìn)行解讀，形成自己對(duì)教材的體驗(yàn)。

首先，用繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖解讀正文主干知識(shí)。思維導(dǎo)圖是利用線條和布局來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容的方法。因?yàn)闅v史記述了大量過(guò)去的人和事，其時(shí)序性和邏輯性很強(qiáng)，相互之間的聯(lián)系十分密切。導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于清晰、便捷地梳理出諸多歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，而且在表達(dá)上比文字更直觀，一目了然，繪制的過(guò)程可以激發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)造力。該方法較適用于事件關(guān)系復(fù)雜、重邏輯推理的相關(guān)內(nèi)容，往往能起到“看到一個(gè)點(diǎn)，想起一大片，串起一條線”的效果。

高三歷史復(fù)習(xí)除了鞏固知識(shí)點(diǎn)外，更要把以往學(xué)習(xí)中分散、獨(dú)立的歷史人物和事件聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)的遷移整合、把握階段特征，培養(yǎng)整體意識(shí)。舉例說(shuō)，我在高三專題復(fù)習(xí)“現(xiàn)代中國(guó)外交關(guān)系”時(shí)，整合了教材必修一專題五、專題九，注重從宏觀上整體把握，勾畫(huà)以下教材內(nèi)容關(guān)系圖。該圖除了反映不同時(shí)期的外交政策和成就，還把中國(guó)外交有機(jī)地融合到世界環(huán)境中，從世界格局的演變角度理解中國(guó)的外交政策，也從中國(guó)外交政策的調(diào)整反映了國(guó)際形勢(shì)的不斷變化，突出體現(xiàn)了整體史觀，綱舉目張，避免只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的尷尬。

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以上思維導(dǎo)圖著眼于從宏觀上解讀教材把握整體結(jié)構(gòu)，之外也可以從微觀上對(duì)教材的細(xì)節(jié)解讀，做到精讀精析，既可加強(qiáng)記憶又能深化理解。如，在講解“蘇俄戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)繪制了如下思維導(dǎo)圖，有效解決了教材關(guān)于兩個(gè)政策的前因后果等邏輯關(guān)系并形成了一個(gè)簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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除了思維導(dǎo)圖，表格整理也是解讀教材的有效途徑和基本辦法。該方法比較適合于不同時(shí)間段下不同發(fā)展形式的內(nèi)容類(lèi)型，往往知識(shí)塊中的知識(shí)要點(diǎn)可比性較強(qiáng)，分點(diǎn)較多。其優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)重組、整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)歷史縱向和橫向的交叉比較，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高綜合分析能力。endprint

比如，必修二“二戰(zhàn)后至90年代美國(guó)資本主義發(fā)展歷程”一文，設(shè)計(jì)表格縱向列出四個(gè)時(shí)間項(xiàng)目：二戰(zhàn)后到60年代、70年代、80年代、90年代，橫向比較時(shí)間階段、代表總統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)理論、政策內(nèi)容、主要成就、存在問(wèn)題等內(nèi)容。這樣處理既能把握美國(guó)半個(gè)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，又可清晰掌握不同階段的經(jīng)濟(jì)思想、政策及效果。再如，對(duì)二戰(zhàn)的過(guò)程史實(shí)的把握是個(gè)難點(diǎn)，難是因?yàn)樯婕笆录?，易混淆，難以把握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的節(jié)奏。我在上課時(shí)設(shè)計(jì)了表格供學(xué)生整理歸納，以空間為徑、時(shí)間為緯，縱列設(shè)二戰(zhàn)中的主要戰(zhàn)場(chǎng)：歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、亞洲戰(zhàn)場(chǎng)、太平洋戰(zhàn)場(chǎng)和北非戰(zhàn)場(chǎng)，橫列設(shè)時(shí)間，從1939年到1945年逐年列出，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把重大事件準(zhǔn)確歸入表格。之后，老師與學(xué)生一起討論，解讀表格、總結(jié)規(guī)律、提升認(rèn)識(shí)?！吨袞|戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中四次戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程內(nèi)容繁多，我的處理方式是將兩課課文中戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)整合在一起，把四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)作縱向比較，橫向設(shè)置時(shí)間、名稱、戰(zhàn)爭(zhēng)雙方、概況、結(jié)果、美蘇作用、聯(lián)合國(guó)作用等項(xiàng)目進(jìn)行比較，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，繁雜事件條理化，很好地解讀了教材知識(shí)。

第三種方法：設(shè)置問(wèn)題解讀教材。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，利用學(xué)生創(chuàng)造性思維理解教材。問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教材，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和思維性。

以人民版必修三《漢代儒學(xué)》一課為例，以漢武帝“尊儒”為主題，設(shè)計(jì)系列設(shè)問(wèn)，層層深入：（1）為什么要“尊儒”？解決漢初政治、文化背景和尊儒的目的；（2）為什么能“尊儒”？詳細(xì)說(shuō)明尊儒的重要條件是董仲舒對(duì)儒學(xué)進(jìn)行改造，并引出董仲舒對(duì)儒學(xué)如何改造的思考。（3）如何“尊儒”？概括在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的措施；（4）“尊儒”有何影響？分析“尊儒”的實(shí)質(zhì)、積極、消極作用。文化模塊的內(nèi)容相對(duì)抽象，這樣處理教材避免了從背景到過(guò)程，再到意義的傳統(tǒng)套路，問(wèn)題讓學(xué)生充實(shí)起來(lái)，從而發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

針對(duì)不同的課文內(nèi)容，解讀的方式多種多樣，但始終不變的宗旨就是經(jīng)過(guò)老師的組織，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分“理解”課文，理解歷史，以此提升學(xué)生的歷史思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。沒(méi)有思考，只有記憶的學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)和無(wú)窮的煩惱，只有讓學(xué)生全面理解教材，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用、遷移、拓展、綜合，才能進(jìn)一步讓學(xué)生分析歷史結(jié)論、證明歷史觀點(diǎn)，才能找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

2.解讀試題

當(dāng)前，考試是評(píng)判學(xué)識(shí)的基本手段和途徑，對(duì)試題的準(zhǔn)確解讀是正確解答試題的前提條件，也將直接影響到試卷得分。

如何解讀試題？這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)槠渲猩婕暗姆矫孑^多，值得去注意的方面也細(xì)，在此，主要從兩大方面進(jìn)行闡述。

首先要學(xué)會(huì)分析題目的設(shè)問(wèn)構(gòu)成。無(wú)論選擇題還是材料解析題，每個(gè)題目都有自己的設(shè)問(wèn)，每個(gè)設(shè)問(wèn)都有其成分構(gòu)成，一般說(shuō)都有中心詞、提問(wèn)詞、限定詞和提示語(yǔ)。這幾部分在組織答題過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用，明確分析出設(shè)問(wèn)中這些成分便清楚了題目要求答什么，該怎么答。許多學(xué)生在答題中出現(xiàn)答非所問(wèn)就是由于題目解讀不明確，以致一錯(cuò)再錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)文字一大片，得分卻少得可憐。

以2013年浙江高考文綜第12題為例作分析，該題題干為“在人類(lèi)文明史上，許多思想家對(duì)后世產(chǎn)生影響常常是通過(guò)教育途徑。下列思想家中屬于私學(xué)培養(yǎng)人才的有：（1）孔子；（2）韓非；（3）朱熹；（4）亞里士多德。”通過(guò)分析可得，中心詞是“思想家”，提問(wèn)詞是“有”，“私學(xué)培養(yǎng)人才”是中心詞思想家的限定詞。該題干設(shè)問(wèn)可簡(jiǎn)縮為“私學(xué)培養(yǎng)人才”的“思想家”有。這樣將題干內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，獲取了題中最有價(jià)值的有效信息。

再如2013年浙江高考文綜38題（3），題目：閱讀材料三按照“把侵略同侵略帶來(lái)的社會(huì)變化分開(kāi)來(lái)”的思路，概括19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。分析可得，中心詞為“外國(guó)資本主義入侵”，提問(wèn)詞為“影響”，題目的主干設(shè)問(wèn)就是“外國(guó)資本主義入侵的影響”，“按照……的思路”和“概括”是提示語(yǔ)，指出了答題的方向和來(lái)源，“19世紀(jì)”是中心詞的時(shí)間限定詞，“中國(guó)經(jīng)濟(jì)”是提問(wèn)詞“影響”的主體限定詞。這好比一項(xiàng)工程，嚴(yán)格規(guī)定了各方面規(guī)程，一切便按部就班了。

解讀試題還要學(xué)會(huì)對(duì)新材料、新情境提取有效信息。這是用火眼金睛去粗取精、去偽存真的過(guò)程，能否“提取”到有效信息，除了要仔細(xì)看材料、完整看材料，注意到材料中涉及的時(shí)間、地域、材料出處外，還要看對(duì)新材料是否有嗅覺(jué)或敏感（除非題目要求對(duì)材料本身的概括），這種感覺(jué)的存在決定自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)遷移能力?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生一看到題目便能感覺(jué)到題目的大致所向，馬上能體會(huì)出材料與教材之間的關(guān)系。考試涉及的內(nèi)容基本上可以聯(lián)系到教材內(nèi)容，即使沒(méi)有，材料總會(huì)提供一定的思路。有人說(shuō)，解題其實(shí)沒(méi)什么技巧，歸根結(jié)底還得看是否具備扎實(shí)的基本功，這句話還是很有道理的，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。

學(xué)會(huì)提取有效信息還要學(xué)會(huì)從馬克思主義政治原理、經(jīng)濟(jì)原理和哲學(xué)角度去思考、解決歷史問(wèn)題，逐漸具備歷史思維能力。如上面舉例中“概括19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”，該題從哲學(xué)角度既能辯證思考對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)影響，必然反映在建設(shè)性和破壞性兩個(gè)角度，答題方向便十分明確，答題內(nèi)容也十分熟悉。

再則，要吸收史學(xué)研究成果，并運(yùn)用于解題實(shí)踐中去。如當(dāng)今史學(xué)界正倡導(dǎo)用文明史觀、近代化史觀和全球史觀來(lái)學(xué)習(xí)分析歷史問(wèn)題，在近幾年的高考命題中，已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的試題。還是上面舉的例子：19世紀(jì)外國(guó)資本主義入侵對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。該題從全球史觀的角度分析對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，答案中一定寫(xiě)入中國(guó)被卷入資本主義世界市場(chǎng)的內(nèi)容。

歷史解讀能力是一種基礎(chǔ)性能力，高中學(xué)習(xí)也非進(jìn)入真正的研究階段，基礎(chǔ)性知識(shí)積累和基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)都是迫切和必要的?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，對(duì)考試來(lái)說(shuō)，只要基礎(chǔ)在，分?jǐn)?shù)才能有保證，對(duì)一生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最有價(jià)值的能力就是最尋常的能力。

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（作者單位 浙江省浦江縣第三中學(xué)）

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