黃蓉蓉

如果說語文教學是一片原野，那么職校語文拓展教學模式就像是那原野上長出的一棵茂盛的大樹，它有著肥沃的土壤、堅實的根基、挺直的樹干、繁密的枝葉和豐碩的果實。

一、呼喚與追尋：“職校語文拓展教學”產(chǎn)生背景

職業(yè)教育有過寒冬，但現(xiàn)在正值暖春。無論是國家還是地方，對職業(yè)教育的重視前所未有，在這樣的職教大環(huán)境下，職業(yè)教育課程改革風生水起：“教學工廠”“模塊教學”“任務驅(qū)動”等，真可謂百家爭鳴，春色滿園。作為一名職校語文教師，筆者一直在思索，試圖找到一種適合職業(yè)學校的最優(yōu)的語文教學模式。

拓展訓練給人以啟示，拓展訓練是近年來被世界各國廣為關注的體驗式培訓方式。語文新課程改革以來，拓展訓練的理念在語文教學領域開始被運用，這讓職校的語文教學改革看到了曙光。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教語文尚未有一種大為推廣的教學模式，像現(xiàn)在比較時髦的有效教學、高效課堂模式等也相對籠統(tǒng)。倒是在普教，幾個著名的語文教改實驗，如，湖北宜昌的“課內(nèi)外銜接”語文能力訓練、杭州西湖的“活力語文”、廣東西鄉(xiāng)的“開放式語文”等與職校語文拓展教學有交集，但是，可以想見語文拓展其實更適合在職業(yè)學校蓬勃開展。

二、探究與構(gòu)建：“職校語文拓展教學”理論基礎

通過研究發(fā)現(xiàn)，其實很多理論證明了這一模式的切實可行。我國最早的教育學專著《學記》中說：“時過然后學，則勤苦而難成?！卞e過時機再去學習，往往會事倍功半。反之，得法于課內(nèi)，及時進行同步拓展，就會事半功倍。

“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，越有利于選擇、匹配、激活相似信息，學生的感悟也才越深刻。

“學習遷移說”認為，遷移是學習的繼續(xù)和鞏固。

建構(gòu)主義認為，學習是一種建構(gòu)過程。職校語文拓展教學正是這樣一種知識建構(gòu)，使學生從已有經(jīng)驗中學會認識并建構(gòu)自己的認識。

人本主義教學觀認為，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，拓展教學能讓這種潛能得以充分發(fā)揮。

這些強有力的理論支撐為這課大樹構(gòu)筑了堅實的根基。

三、認知與定位：“職校語文拓展教學”基本內(nèi)涵

這里涉及三個關鍵詞：（1）拓展，就是開辟新領域，發(fā)展新自我，從學生發(fā)展的角度來看，拓展是把人的知識轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)的關鍵；（2）語文拓展教學，它是拓展理念運用到語文教學中的體現(xiàn)，就是教師在教學時著眼于學生的全面發(fā)展和未來發(fā)展，有意識地組織與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的教學活動，由課內(nèi)向課外拓展；（3）職校語文拓展教學，它以我們職校語文教材為中心，以職校語文課為陣地，突破時間和空間限制，適當進行知識延伸。

四、構(gòu)想與設計：“職校語文拓展教學”操作要領

筆者以此為課題展開了研究，學校里一些志同道合的同仁聚攏來了，大家分組在實際教學中就操作方法進行了大膽嘗試，我們分明看到“職校語文拓展教學模式”這棵大樹正在開枝散葉。

1.文本拓展組

職校語文應進行文本拓展，其方法不拘一格。如，揚帆蓄勢法、釋疑啟思法、校補輔助法、深化導學法等。以揚帆蓄勢法為例，講劉白羽的《長江三峽》，先播放《三峽風光》專題片片段，把三峽雄奇的美全部展現(xiàn)在學生面前，學生被那如畫的美景所震懾，紛紛感慨“天下竟然有這樣的美景，我一定要去三峽游覽游覽”。在具有這樣的一個情感氛圍之后，學生對課文學習的興趣倍增。如果把學生比作一只待燃的爐子，蓄勢的過程就是教師持扇使爐火愈燃愈旺的過程。

2.審美拓展組

職校語文應該注重對學生進行審美的引導、人文的傳播，逐漸培養(yǎng)他們能以健康的心態(tài)、完善的人格、創(chuàng)新的精神立足于將要生存的競爭激烈的社會。主要有兩大主題：激勵主題和情感主題。以激勵主題為例，教學《在馬克思墓前的講話》《人人皆可為國王》這樣的文章時，可以拓展這樣的討論：你崇拜馬克思這樣的人嗎？你愿意成為成功人士吧？并拓展一些當代企業(yè)家或有所作為的職校人從業(yè)創(chuàng)業(yè)的故事，激發(fā)學生自信、自立、自強的熱望；情感主題更是精彩紛呈，可以通過如詩會、課本劇、辯論等各種拓展活動讓學生關愛祖國、體味親情、正視感情。

3.生活拓展組

生活拓展可以分成三類：（1）創(chuàng)設情境法；（2）加強實踐法；（3）應用拓展法。以第三類為例，針對不同的專業(yè)拓展與其專業(yè)相關的內(nèi)容，如，在烹飪專業(yè)教完《景泰藍的制作》后，讓學生寫作他們正在學習的菜品制作說明文，讓學生倍感語文學習與他們專業(yè)有著密切關系，最大限度地調(diào)動學生的積極性。

4.思維拓展組

教學更重要的是激發(fā)思維，變“教”為“導”，方法也很多：由此及彼法、比較分析法、歸納演繹法等，以比較分析法為例，教學錢鐘書的《讀伊索寓言》，將其中一個個小故事的原寓意、錢老先生的創(chuàng)新寓意和學生自己解讀的寓言含義相比較，讓學生養(yǎng)成勤思考、巧動腦的習慣，練就發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維能力，讓學生“觀形而思神”“觀表而思理”“觀此而思彼”“觀果而思因”，從悟性走向智慧。

五、理想與展望：“職校語文拓展教學”實踐意義

通過一段時間“職校語文拓展教學模式”的實施，各小組的探索成果令我們感到驚喜：職校師生的潛能被極大地激發(fā)，語文教學呈現(xiàn)出生機勃勃的氣象，這棵大樹開始結(jié)出累累果實，其實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實現(xiàn)價值，深化教改

語文能力對于學好各科知識、技能乃至為人處世的作用不可或缺。職校語文拓展教學真正以學生為主體、注重團隊合作、注重人的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，是職校語文教改的發(fā)展方向。

2.提高素養(yǎng)，促進發(fā)展

正如武俠小說中描述的，學武之人一旦全身的經(jīng)脈被打通，那么他的武功、內(nèi)力必定會突飛猛進；同樣，學文之人，一旦學習渠道被打通，那么他的綜合素養(yǎng)必定也會突飛猛進。職校語文拓展教學從根本上跳出了傳統(tǒng)，與創(chuàng)新理念緊緊相隨，與學生素質(zhì)發(fā)展同步，在促進學生全面發(fā)展方面的作用不言而喻。

3.符合特點，滿足要求

語文學科有著廣袤的外延，要讓學生能如魚得水般駕馭母語，就得延長語文教學的手臂。職校學生是一個特殊的群體，他們思維活躍，可塑性強，同時他們的學習基礎薄弱，學習主動性相對差，教師的引導得法與否，結(jié)果如同天壤。拓展教學讓學生積極主動地參與到課堂活動中，在學習中不斷肯定自己，極大地滿足學生自我發(fā)展的要求。

4.掌握方法，提高質(zhì)量

拓展不是孤立的，它前有學習，后有創(chuàng)造，起著承前啟后的作用，是一個由量變到質(zhì)變，直至飛躍的中間地帶。職校語文拓展教學可以幫助掌握并鞏固語文知識，發(fā)展和提升語文運用能力，學會有效的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，必將大大提高職校語文教學的質(zhì)量。

百花方為春，一木不成林，希望這一教學模式越來越被重視、被運用，期待它能帶領職校語文教學迎來更加陽光明媚的新世界。

（作者單位 江蘇省海門中等專業(yè)學校）

？誗編輯 郭曉云