周勇

我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)三個(gè)學(xué)期了，自從運(yùn)用這種模式教學(xué)以來，課堂上教師講的少了，學(xué)生說的多了，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，教師上課使用輔助教學(xué)手段也比較少了，比如說多媒體。生物教學(xué)與其他學(xué)科相比較，往往需要跨越時(shí)空，把微觀的內(nèi)容直觀化，抽象的內(nèi)容形象化，這就決定了適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)中，是很有必要的。

一、多媒體的優(yōu)勢(shì)

1.把抽象的東西形象化

比如說，在講授高中生物必修一（蘇教版）第三章《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一節(jié)時(shí)，雖然在前面已對(duì)細(xì)胞進(jìn)行了講解，但對(duì)于“細(xì)胞”這樣一個(gè)抽象概念，對(duì)它的生理現(xiàn)象還是很難理解的，把三種運(yùn)輸形式以及滲透作用等制作成動(dòng)畫，演示給學(xué)生看，這樣理解起來就較為容易。

2.補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)的不足，活躍課堂氛圍

如，在教學(xué)必修二（蘇教版）第四章《探索遺傳物質(zhì)的過程》這一節(jié)中有一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)“DNA的粗提取”，但條件有限，無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，更別說小組實(shí)驗(yàn)了，但又不能跳過不讓學(xué)生了解，讓學(xué)生觀看這個(gè)實(shí)驗(yàn)全過程的視頻資料，然后再進(jìn)行個(gè)別過程的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生就能有所記憶了。又如，在講授必修二（蘇教版）第五章第二節(jié)《生物進(jìn)化和多樣性》時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一個(gè)生物進(jìn)化歷程動(dòng)畫，學(xué)生非常興奮，課堂一下活躍起來，為下面的講解做了鋪墊。

二、多媒體使用的誤區(qū)

1.盲目使用多媒體

使用多媒體也不能看成一種時(shí)尚，不管什么類型、什么內(nèi)容的課程都使用多媒體，效果肯定不好。如，讓學(xué)生把幻燈片當(dāng)天書一樣看，一節(jié)課下來什么都沒記住。

2.過分依賴多媒體

如果整整一節(jié)課下來全部依賴多媒體設(shè)備，黑板上一個(gè)字沒有，學(xué)生沒有提問、沒有練習(xí)，進(jìn)行電子滿堂灌，效果仍舊不好。

3.信息量過大，學(xué)生難以承受

信息技術(shù)能使課堂教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大，容納較大的信息量，但也不能過，如果過大，學(xué)生的大腦沒有思考的時(shí)間，一張張幻燈片一閃而過，一點(diǎn)印象都沒有。所以制作課件時(shí)要計(jì)算好時(shí)間，一定要讓學(xué)生有思考的時(shí)間。

4.課件制作的誤區(qū)

在課件的制作上有兩個(gè)極端，一個(gè)極端是過于簡(jiǎn)單，草草幾張幻燈片，全是文字等，這樣的課件讓學(xué)生提不起興趣，反而成了催眠工具。另一個(gè)極端是“嘩眾取寵”型。有的教師非常認(rèn)真，每個(gè)課件從背景、字體、大小、顏色都片面追求華麗、花哨，愛設(shè)置大量的背景音樂和鼓勵(lì)性的語言，如，在習(xí)題中學(xué)生回答正確時(shí)，計(jì)算機(jī)馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這樣使學(xué)生的注意力反而跑偏，效果也欠佳。

所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等有選擇地運(yùn)用多媒體，讓多媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教育教學(xué)水平的改進(jìn)。

（作者單位 陜西省紫陽縣紫陽中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云