李偉

一、要狠抓文本進行細讀，回歸閱讀教學的本真

語文教學，閱讀是核心。對于閱讀教學，閱讀的過程就是心靈張開的過程，是刺激心靈的過程，是發(fā)現(xiàn)文本的過程，是發(fā)現(xiàn)文本潛在精神的過程，歸根結底是發(fā)現(xiàn)人的過程。而語言是構成文本的最基本要素，是載體，它負載著文本的思想內容及作者的心靈。閱讀教學就是要狠抓文本進行細讀，深入到語言里面去，了解作者是用怎樣的語言表達的，為什么要這樣表達而不是那樣表達，發(fā)現(xiàn)語言運用的妙處及語言背后的精神世界，培養(yǎng)學生對語言運用的分寸感、和諧感和情味感。作家在創(chuàng)作文學作品的時候，總是為了語言而絞盡腦汁，煞費心思。教師不能曲解新課改的精神，無休止地拓展延伸，而應讓學生進行整體性、個性化的閱讀，對文本進行細讀，重錘敲擊語言，進行語言品味。如果我們教者隨意地丟棄，不但不能領會到作家的心思，也沒有實現(xiàn)編者的意圖，學習語文也就成了一句空話。

二、要建立積極的激勵機制，踐行新課改教師角色的職能

傳統(tǒng)教學常常是字、詞、句、篇，面面俱到，作者簡介、段落劃分、文章主題、寫作特點，一樣不少；教師居高臨下、條分縷析地“講深講透”，過多、過細、過淺、過濫的碎問碎答，而新課程要求教師真正成為學生學習的指導者、促進者，學生是學習的真正主人。給學生的閱讀時間要充足，不能“走過場”，讓學生反復朗讀，教師進行朗讀指導。對學生的回答，教師的回應，不能成為“學習機”——“你真棒！”“太棒了！”“好棒呀！”；不能成為“復印機”——重復學生的回答；不能成為“擴音機”——學生聲音小，教師聲音大，再重復。而是聽出贊美點，表示肯定；聽出不足點，進行補充；聽出錯誤點，馬上矯正；聽出抽象點，進行回歸。教師甘當學生的腳手架，既對學生進行激勵性評價，又讓學生發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，不斷進步。

三、要適度使用多媒體，真正發(fā)揮多媒體的輔助功能

制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率；既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。多媒體的運用是為解讀文本服務的，是為語言服務的，不能干擾、代替語言分析；文本不能成為多媒體的附庸，要明確它是教學的一種輔助手段，不能作為主要手段，更不能以之代替文本閱讀。運用多媒體既不能把思維的結果凝固化，如，有的教師把有關問題的答案儲存在課件里，“走馬燈式”地展示給學生看，強迫學生接受，也不能以視聽形象代替語言形象，剝奪學生對語言的體會和感悟，扼殺學生對語言形象的想象和創(chuàng)造，還不能代替板書的功能，使瞬間信息成了過眼煙云，沒有了整體性、系統(tǒng)性、層次性。所以，我們首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件。在確定多媒體教學的內容時，要注意選取那些適合使用多媒體的教學內容。

四、要把“閱讀練習·探究”巧妙地轉化為教學步驟

“閱讀練習·探究”是教材編寫者經過反復打磨、精心設計而成的集體研讀的產物，是每篇教材的一個重要組成部分，體現(xiàn)了這一課的教學要求，是課文的要旨和妙處，為我們討論、比較、探究作品的獨特主旨和表達特色提供了一個“抓手”。在教學中，有些教師對課后“閱讀練習·探究”的教學不夠重視。有的一節(jié)課結束，才回頭解決課后練習；有的將“閱讀練習·探究”交給學生課后完成；有的甚至撇開不管。原因是這些教師對“閱讀練習·探究”的編排意圖不甚明確。從各篇課文看，“閱讀練習·探究”一般包括兩個方面的內容：（1）提示閱讀教學的貫點；（2）突出基本功訓練的重點。教學中，若能抓好這些課后練習題的教學，就可達到既不加重學生負擔，又能提高教學質量的目的。因此，對課后“閱讀練習·探究”在語文教學中的作用，我們要充分認識。

（作者單位 甘肅省金塔縣第四中學）

？誗編輯 郭曉云