陳春平

摘 要：在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人的一己之力愈顯微薄。與此同時(shí)一種小規(guī)模團(tuán)體形式的“小組合作”應(yīng)運(yùn)而生。在小組合作中，每個(gè)人都能從身邊隊(duì)友、伙伴身上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，成為互相促進(jìn)，互相幫助，共同進(jìn)步的良好形式。小組合作學(xué)習(xí)的形式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用將促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的建立。學(xué)生在小組合作的過程中提出問題、分析問題、解決問題，由被動(dòng)地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索。小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的典范意義。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中思想品德教學(xué)；應(yīng)用

一、基于小組合作的思想品德課

思想品德課程是初中必修課之一，良好的思想品德是成為一名合格學(xué)生、合格公民的基礎(chǔ)，思想品德課程是以培養(yǎng)學(xué)生思想品德為核心的課程。在思想品德課上應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，具有可行性和示范性。教師應(yīng)該基于小組合作的形式提問。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《我上中學(xué)了》一課中，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問。不再單獨(dú)提問某個(gè)學(xué)生某個(gè)問題，而是讓學(xué)生之間主動(dòng)地思考，上中學(xué)后的學(xué)習(xí)和日常生活會(huì)發(fā)生哪些變化。面對(duì)中學(xué)生活可能發(fā)生的問題，學(xué)生自己想出克服的辦法，并在小組之間進(jìn)行討論，研究結(jié)論的可行性。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生活的新變化、新問題之后，學(xué)生必然會(huì)思考解決的辦法，此時(shí)，小組成員之間的交流就顯得十分必要了，學(xué)生的不同思想在此時(shí)進(jìn)行交互流動(dòng)，思維的開放性在此也明顯展現(xiàn)，這也正是“小組合作學(xué)習(xí)”形式的初衷和目的。

二、根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)

作為教師，不能把教學(xué)的注意力完全集中在教學(xué)形式上，教學(xué)形式上的改變必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，但是無論多好的教學(xué)形式，都要配合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容使用，才能達(dá)到事半功倍的效果。脫離教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式只是一個(gè)空架子，最終的結(jié)果恐怕也只能是事倍功半。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《融入新集體》，在這一課當(dāng)中其實(shí)是想要學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極意義，以及如何與同學(xué)相處。這一課采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式。既然強(qiáng)調(diào)要融入集體，那么“小組”本身就是一個(gè)小集體，是一個(gè)班級(jí)的重要組成部分。此時(shí)便是將小集體放在大集體中，體驗(yàn)大集體樂趣和魅力的時(shí)候，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，是學(xué)生對(duì)集體的先期體驗(yàn)，既有自主的小集體、小個(gè)體，又有海納百川的大集體的包容。所以教學(xué)過程中應(yīng)該具體問題具體分析，要依據(jù)具體的課程內(nèi)容活學(xué)活用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，讓學(xué)生真正在“小組合作學(xué)習(xí)”中受益。

三、教師應(yīng)參與到思想品德課上的小組合作學(xué)習(xí)中

在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，盡管學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，但是作為教師是不應(yīng)該將自己置身其外的。教師應(yīng)該與學(xué)生形成另外的組合，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向前進(jìn)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)《感悟青春》中，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生明確一個(gè)概念，就是什么是青春期。這個(gè)問題如果讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，問題的結(jié)論可能千奇百怪，也缺乏說服力，在某種程度也可能是在浪費(fèi)時(shí)間，如果把握不好，學(xué)生還有可能誤入歧途，此時(shí)便需要教師將問題的答案直截了當(dāng)?shù)亟淌诮o學(xué)生，讓學(xué)生明確概念，之后再進(jìn)入下一個(gè)問題的學(xué)習(xí)和討論。關(guān)于“青春的煩惱”和“青春的喜悅”教師則可以讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生之間的情感交互中，教師也可以側(cè)面了解學(xué)生身心發(fā)展的問題所在，以便對(duì)其有針對(duì)性地幫助和引導(dǎo)。關(guān)于“如何協(xié)調(diào)青春的喜悅與苦惱”的問題，教師可以一邊聽取學(xué)生的意見，一邊分享自己青春期的愛與哀愁，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、正確對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課中出現(xiàn)的問題

初中學(xué)生的心智正處于發(fā)展和完善時(shí)期，在“小組合作學(xué)習(xí)”中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，此時(shí)作為教師，決不能武斷地認(rèn)為這是“小組合作學(xué)習(xí)”形式的失敗，而是應(yīng)該認(rèn)真、耐心地找到問題的所在，努力突破圍城。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三節(jié)《男生女生》一課中，針對(duì)“男生女生各自的優(yōu)勢(shì)是什么”這個(gè)話題，男生和女生盡管在一個(gè)學(xué)習(xí)小組也會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，因?yàn)榍啻浩诘暮⒆颖苊獠涣藭?huì)有好勝心理，對(duì)于性別的差異認(rèn)識(shí)還不夠充分，因此在討論時(shí)很可能產(chǎn)生較大的分歧甚至是爭吵，如果此時(shí)教師就認(rèn)為這時(shí)學(xué)生并不適合“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，轉(zhuǎn)而采取原始的教授模式或是探求其他教學(xué)形式，那么無疑是半途而廢了。學(xué)生的爭吵也是一種成長，一種對(duì)自我價(jià)值的絕對(duì)的肯定。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，正視各自的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短不失為一種好方法。

小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用是很好的嘗試，也很必要。面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，一個(gè)人很難成就一番事業(yè)，只有置身于團(tuán)隊(duì)中才有可能取得成功。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以明顯地體會(huì)到集體的力量，也可以充分發(fā)揮自己的長處，逐漸成為符合社會(huì)建設(shè)需要的人才。

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（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六中學(xué)）

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