韋葦

2013年新版浙江省初中科學(xué)教材開始應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過新舊浙教版七年級(jí)科學(xué)目錄的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)新版教材對(duì)七年級(jí)科學(xué)難度系數(shù)進(jìn)行調(diào)整：原有八年級(jí)上第一章第三節(jié)密度和第一章第四節(jié)的壓強(qiáng)分別提至七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中。七年級(jí)學(xué)生的理解及邏輯能力都還相對(duì)較低，較難全面理解密度（特別是單位體積）和壓強(qiáng)的定義。若使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受度較低?；谏鲜鰡栴}，筆者提出將思維導(dǎo)圖式的教學(xué)融入七年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，探索通過思維導(dǎo)讀式教學(xué)方式，來提升授課效率和學(xué)生知識(shí)掌握水平。實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)讀式教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，學(xué)生反饋情況和實(shí)際效果非常理想。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖的建立者是英國學(xué)者托尼·博贊。他首先將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”者， 結(jié)果這些問題學(xué)生變成了同年級(jí)的佼佼者。思維導(dǎo)圖可以借助不同顏色的水彩筆，利用圖像、符號(hào)來幫助記憶枯燥的信息。它可以將學(xué)科知識(shí)像城市建設(shè)一樣，由主干道延伸到輔道彎入小道，讓知識(shí)要點(diǎn)循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)地刻在學(xué)生的大腦中。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

筆者任教學(xué)校的學(xué)生存在一個(gè)普遍問題：不能進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。七年級(jí)的學(xué)生面對(duì)本堂課要學(xué)什么，如何提煉自己本節(jié)課需要解決的問題時(shí)難以下手。究其原因，七年級(jí)的學(xué)生面對(duì)如何區(qū)分已知—正確、已知—錯(cuò)誤、未知三類知識(shí)界限區(qū)分的能力是不夠的。這時(shí)通過引進(jìn)思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式，可以使學(xué)生明確這堂課需要學(xué)什么，分哪幾個(gè)層次去學(xué)，哪條線是自己在本堂課中需要重點(diǎn)關(guān)注的。通過讓學(xué)生畫本課堂授課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，教師就能較為準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課內(nèi)容在學(xué)生大腦中的認(rèn)知程度，從而可以在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生區(qū)分他們大腦中已知—正確、已知—錯(cuò)誤、未知三層次知識(shí)，并及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己的備課方向。

三、教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)及記錄個(gè)性化課堂筆記

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課題做出思維導(dǎo)圖的中心圖后，可以利用課堂的前10分鐘通過學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓組員間相互評(píng)價(jià)各自的課程思維導(dǎo)圖，相互質(zhì)疑、相互答疑，然后將學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖合并并討論，再?zèng)Q定哪些更為重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在討論的基礎(chǔ)上加入對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)新的理解，最后重組成一個(gè)基于學(xué)習(xí)合作小組的共同的思維導(dǎo)圖。教師在融入學(xué)生小組討論中時(shí)，留意觀察具有代表性的思維導(dǎo)圖，在之后的教學(xué)過程中投影學(xué)生的思維導(dǎo)圖，利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)展開，這樣既可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開展教學(xué)工作，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更加熱情地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生自身問題是不同的，學(xué)生利用各種顏色的筆對(duì)每條線的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、刪除。同時(shí)也可以對(duì)主、次中心進(jìn)行調(diào)整，不斷地刺激大腦的記憶，加深印象。傳統(tǒng)的長文字性的記錄比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也索然無趣，利用思維導(dǎo)圖還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的各類符號(hào)、圖形，便于快速記錄，跟上節(jié)奏。

四、教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

七年級(jí)的學(xué)生在開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)度會(huì)比較慢，用時(shí)也比較長，但隨著對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)和反復(fù)使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會(huì)慢慢提升，學(xué)生的思維也會(huì)日益活躍。加上每節(jié)課堂老師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整合各位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，取長補(bǔ)短，去粗取精，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效果的大幅提升。利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，真正地把課堂還給學(xué)生，既體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體性，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生則可以通過之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)和整理，將每一章節(jié)、每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系、貫通起來，形成自身的已知—正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)學(xué)生的問題是不同的，學(xué)生可以在期末利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)互助，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，也可以實(shí)現(xiàn)在同一課堂內(nèi)的分層教學(xué)，讓學(xué)生各取所需、各有進(jìn)步，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

五、存在的問題

首先，從實(shí)際教學(xué)上看，七年級(jí)學(xué)生在接受并自如應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法速度較慢，這直接導(dǎo)致了利用思維導(dǎo)圖教學(xué)剛開始時(shí)上課進(jìn)度會(huì)比較慢，有時(shí)耗時(shí)較大，落后于學(xué)校整體的教學(xué)進(jìn)度。但經(jīng)過實(shí)踐表明，通過兩周左右的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有明顯提升，并在后面的兩周左右時(shí)間內(nèi)趕上原來的教學(xué)進(jìn)度。這期間對(duì)授課老師的毅力和授課老師對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的把握力有較高的要求。

其次，利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖上課，對(duì)授課老師自身知識(shí)的廣度和厚度提出了更高的要求。同時(shí)對(duì)授課老師對(duì)于課堂的掌控力也有不小的要求，授課老師需要在備課時(shí)就要利用學(xué)生思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)筆記做好充分的準(zhǔn)備，并在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的學(xué)情分析。

托尼·博贊的思維導(dǎo)圖從心理學(xué)的角度出發(fā)，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)整理相比，更具層次感，條理清晰，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造，將知識(shí)體系用邏輯關(guān)系構(gòu)建起來，建立多條大腦的神經(jīng)通道，擴(kuò)大學(xué)生的記憶宮殿。學(xué)生在課堂上不再是呆板的復(fù)制、粘貼老師所講內(nèi)容，大大提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，老師可以一定程度上有效實(shí)現(xiàn)同一課堂的分層教學(xué)的最優(yōu)局面。

實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有利于學(xué)生將原本所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成有機(jī)的知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)新課改后科學(xué)的合科教學(xué)。

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（作者單位 浙江省杭州市景芳中學(xué)）

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