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對(duì)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

2014-05-28 13:15:06周勇
新課程·中旬 2014年3期
關(guān)鍵詞:咬文嚼字例子研討

周勇

前段時(shí)間聽(tīng)一位青年教師的公開課,篇目是《咬文嚼字》(人教版必修五第三單元第八課),執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)是:(1)默讀課文,解決文中的生字詞;(2)作者簡(jiǎn)介;(3)課文結(jié)構(gòu)分析,結(jié)合文中列舉例子分析作者觀點(diǎn);(4)課堂總結(jié),解決課后“研討與練習(xí)”;(5)布置課后作業(yè)。整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)較緊湊,學(xué)生活動(dòng)較積極,課堂氣氛較熱烈,看似一堂成功的公開課。但聽(tīng)課后我陷入了沉思,總感覺(jué)有些疑惑。從教以來(lái),《咬文嚼字》一文也教過(guò)好幾遍了,但在新課程背景下,這篇文章到底該怎樣教?(即教師如何起好“導(dǎo)”的作用)教什么?(即怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo))

回想這堂公開課,感覺(jué)有幾個(gè)不足:(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確,不清晰,特別是能力點(diǎn)沒(méi)落到實(shí)處;(2)教師的“導(dǎo)”針對(duì)性不強(qiáng),方法欠妥,也就是在“過(guò)程與方法”這一環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng)。

高中語(yǔ)文必修五是高三上學(xué)期教材,針對(duì)的是高三學(xué)生。高三學(xué)生已具備一定的分析能力和理解能力,對(duì)課文內(nèi)容、作者觀點(diǎn)的理解應(yīng)該不是難事,難點(diǎn)在于分析的深入、理性和表達(dá)的清晰、準(zhǔn)確以及遷移運(yùn)用的能力,同時(shí)教師還要兼顧高考的備考,所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。另外,高三學(xué)生已具備一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)過(guò)程中要著重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究的能力。

再來(lái)梳理本課的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。梳理課文知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)要結(jié)合幾個(gè)內(nèi)容:一是“單元提示”,二是文本,三是課后“研討與練習(xí)”。因?yàn)椤皢卧崾尽焙驼n后“研討與練習(xí)”都體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)教材教學(xué)的主要要求。本單元的“單元提示”中有幾點(diǎn)值得注意:(1)“……閱讀這些文章,能打開我們的思路,啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩?wèn)題,加深我們對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí)?!保?)“學(xué)習(xí)本單元,除了把握文章的基本觀點(diǎn),最好能夠調(diào)動(dòng)自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn),與文章中的相關(guān)評(píng)論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法,試著對(duì)自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說(shuō),……”第1點(diǎn)中有一個(gè)關(guān)鍵詞“探討”;第2點(diǎn)中重點(diǎn)在“做一番比較”和“做一點(diǎn)分析和論說(shuō)”。從中可以看出,本文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力,即理解作者的觀點(diǎn),運(yùn)用作者的方法,恰當(dāng)分析問(wèn)題的能力。另外,教師還要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

由此,我們可以梳理出本文主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn):(1)積累生字詞;(2)簡(jiǎn)要了解作者(注意其美學(xué)家身份與“咬文嚼字”所要達(dá)到的美學(xué)效果間的關(guān)系)。能力點(diǎn):(1)快速梳理文章,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn);(2)結(jié)合“研討與練習(xí)”第三題,通過(guò)拓展,訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力;(3)結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題,訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力;(4)結(jié)合“研討與練習(xí)”第四題,與寫作訓(xùn)練相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“套板反應(yīng)”在自己或同學(xué)習(xí)作中的現(xiàn)象及其危害性;(5)組織語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的能力。

那么,本課教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):

一、印發(fā)學(xué)案,供學(xué)生預(yù)習(xí)

內(nèi)容可包括:(1)積累生字詞(注意提出“咬文嚼字”“嚼”的讀音和這個(gè)成語(yǔ)的意思,引導(dǎo)學(xué)生思考本文以“咬文嚼字”為標(biāo)題的意義);(2)作者簡(jiǎn)介;(3)反映文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表格(包含文中例子、修改效果、作者結(jié)論等),旨在訓(xùn)練學(xué)生快速梳理文章、領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)的能力;(4)拓展延伸,教師可以找一些例子(現(xiàn)提供幾個(gè)例子供參考),①“我跨進(jìn)書店門,暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖,使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書柜的夾縫,從大人的腋下鉆

(擠)過(guò)去,喲,把頭發(fā)(短發(fā))弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我到底(總算)擠到里邊來(lái)了”(林海音《竊讀記》,編入人教版教材時(shí),編者刪去了畫線句子,括號(hào)里的詞和標(biāo)點(diǎn)也是編者修訂的,請(qǐng)學(xué)生分析編者的修改是否恰當(dāng));②“……特別是對(duì)詞中‘紅杏枝頭春意鬧的‘鬧字,你認(rèn)為寫得好不好?為什么?”(2004年全國(guó)普通高考語(yǔ)文試題(全國(guó)卷)第16題);③“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”(王安石《泊船瓜洲》)據(jù)南宋洪邁(《容齋隨筆》續(xù)筆卷八)記載,王安石先后用了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字,最后才選定這個(gè)“綠”字,那么這個(gè)“綠”字究竟好在哪里?訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

二、結(jié)合學(xué)案中的表格快速梳理課文,領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn),掌握“咬文嚼字”的分析方法和意義

此環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注重文本,體會(huì)作者分析問(wèn)題的方法和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況訓(xùn)練學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、把握寫作思路、分析論證方法的能力。

三、結(jié)合學(xué)案中的“拓展延伸”訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用的能力

本環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的角度,形成較成熟的分析方法,同時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。如果課堂時(shí)間不足,教師可以引導(dǎo)分析其中一到兩個(gè)例子,余下的布置成課后書面作業(yè)。

四、結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第二題,訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力和表達(dá)能力

五、課外延伸

結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第四題,要求學(xué)生下課后再讀自己平時(shí)的習(xí)作,或同學(xué)間交換檢查平時(shí)的習(xí)作,找出“套板反應(yīng)”的例子,互相探討。教師可以利用作文評(píng)講課,也可以專門設(shè)計(jì)活動(dòng)課,請(qǐng)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的例子作分析發(fā)言。

過(guò)程與方法方面,第一、二環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三、四環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生相互探討;也可以小組為單位,形成較完整的答案,然后推選代表闡述,通過(guò)比較來(lái)相互借鑒、補(bǔ)充、完善。教師在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,并與學(xué)生一起歸納、總結(jié),讓學(xué)生掌握分析此類問(wèn)題的方法,也進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。第五環(huán)節(jié)的課外延伸,教師可以結(jié)合作文評(píng)講課,選一篇較典型的學(xué)生習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生找出其中有“套板反應(yīng)”的例子,并討論如何修改以及在今后的作文中如何避免。當(dāng)然,這種教學(xué)設(shè)計(jì)更需要教師注意自己的角色轉(zhuǎn)換,不要擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)答案的掌握者、問(wèn)題探討的仲裁者而成為學(xué)生的依賴,而

要俯下身子,融入學(xué)生之中,尊重學(xué)生思考的自由,形成民主的教學(xué)氛圍。所以,教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、糾正、總結(jié)顯得尤為重要,也有利于促進(jìn)教師自身能力的提高。

總之,新課改之新首先要求教師的觀念、教法要新。特別是教材中的傳統(tǒng)名篇,教法上更不能因循守舊,而應(yīng)成為創(chuàng)新的突

破口。

(作者單位 四川省南充龍門中學(xué))

?誗編輯 馬燕萍

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