張麗娜

摘 要：新時期，隨著對特殊教育學校學生語文教育的關注，其存在具體問題則越發(fā)的清楚，進行一系列的具體分析，提出解決辦法則是促進語文教學的必然路徑。本文通過文獻資料法、邏輯分析法與現(xiàn)場觀察法對新時期特殊教育學校語文教學的現(xiàn)狀和解決策略進行解析。

關鍵詞：新時期；聾生；語文；問題

引言：

對于大多數(shù)聾生來說，生活的意義比普通的個體更為清晰。聽覺的限制只是聽覺上的缺失，而對于個體的需求與定位則顯得更加明確。在學生過程中，聾生對視覺感知幾乎成為個體適應外界的唯一的手段。尤其在最初的階段，而后續(xù)的學習，則表現(xiàn)為觸覺和視覺的共同作用。對于大多數(shù)個體來說，生活起點則就是已經在進行學習了，對于語文教學的學習不是在課堂上，而是在生活中。因此，可以說語文教學更加體現(xiàn)了對生活適應能力提高的作用，同時，生活化的教學則越發(fā)的使個體能夠對教學進行理解。尤其在語文教學過程中，生活化的教學則更加能體現(xiàn)這一特點，并且能夠很好的應用這一特點。正所謂，語文教學來自生活，生活的教學處處是來自語文知識的理解和需求上。

1.現(xiàn)行特殊教育學校語文教學方式存在的問題

特殊教育學校語文教學的問題主要有以下三個內容，一個教學資料相對缺乏?，F(xiàn)行主流教育的材料和教學工具書可謂各類一應俱全。而針對聾生的工具書和教學材料則顯得相對匱乏，尤其是對當前教學的一些熱點問題，很難于在短時間內給學生一定程度上的資料性的充實和資料性教育。使得現(xiàn)行教學則出現(xiàn)“巧婦難做無米之炊”的現(xiàn)象，這種問題長期制約著特殊教育學校的發(fā)展，也制約著語文教學的各類教學的展開。通過教學材料和工具書，個體可以進行脫離教學課堂的自我學習，然而，教學材料的缺乏則使得學生只能在課堂上獲得教學人員所提供的一些相關的教學資料和固定性教材，導致了特殊教育學校學生的知識結構相對單一，大部分有余力的學生由于缺乏學習資料，而影響了學習的興趣。

現(xiàn)行特殊教育學校教學缺乏專業(yè)性比較強的語文教學人員，由于處于母語學科的位置，部分教學管理人員認為語文教學大多數(shù)學科的師資都能勝任，因此，在進行教學人員配備的過程中，部分缺乏專業(yè)語文知識的教學人員進行教學一線，在進行教學的過程中缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，導致學生母語學習的積極性喪失。甚至出現(xiàn)部分學生喜歡中文作品，而討厭上語文教學課。嚴重地影響了教學實踐積極性，對于大多數(shù)學生個體來說，其影響往往是深遠的，難以在一定時期內獲得知識結構上的完善。

缺乏相應特殊人員專用教學設備。與普通群體的區(qū)別，聾生存在著聽覺性限制，因此，在教學環(huán)境的設計上則要考慮到充分發(fā)揮聽覺的作用，來深化和拓展學生個體聽覺效應，在最大程度上，實現(xiàn)學生知識能力的融合性獲得。

2.針對現(xiàn)行問題，特殊教育學校語文學科的自救

2.1進行本土化教學資料的編制

本土化教學材料的編制，則是針對現(xiàn)行特殊教育學校學生教學材料缺乏的現(xiàn)狀而進行的自救的重要手段。缺乏規(guī)定性的教材資料補充，對于學生知識體系的形成，則是較為關鍵的問題。學校管理人員應該引起重視，組織相關的語文教師進行階段性地教學實踐，并積極地獲得各方面的支持，進行教學材料的收集，整理與選編，從而補充現(xiàn)有教學材料，應用到教學過程中，以備學生的教學應用。其中，可以體現(xiàn)出區(qū)域性學校的特征，體現(xiàn)現(xiàn)學校自我語文教育理念、教學文化和教育主體思想，同時，通過語文教師在語文課堂上進行一系列的解讀，來完善的學生的理解能力和知識結構。當然，在進行本土課程或材料編制的前提，是對聾生的語文需求進行詳細的體察和梳理，進行充分調研和借鑒其他學校的具體經驗。從而有目標、有組織、有協(xié)調意識的進行教學材料組織與運用，豐富學校的語文教學內涵并增長學生的知識體系和學識能力。

2.2專業(yè)化語文教師的引入或培訓

語文教學作為其他學科的母學科，對其他學科的學習有著重要的制約作用。因此，語文教學人員的配備是相對較高的，尤其是對專業(yè)性和系統(tǒng)性知識與能力的提高，顯得尤其的重要。對于大多數(shù)特殊教育學?，F(xiàn)行專業(yè)語文教學人員缺乏的現(xiàn)象，主要原因可能以下幾點。一是缺乏語文學科人材，二是，領導對語文學科的專業(yè)認知度不高，三是，學科理念性較差。因此，對專業(yè)化語文教師的配備要從現(xiàn)實實際出發(fā)，考慮到具體學校的實情況。進行人材的引入或者進行現(xiàn)有語文教學人材的專業(yè)性培養(yǎng)則是快速提高現(xiàn)有教學人員缺乏專業(yè)性必經之路。當然，這種措施和做法要有階段性和系統(tǒng)性。無論是那個階段的語文教育都有其存在的內在性特點，其輕重程度不是主觀上的判斷，而是內在邏輯上的要求。故此，培訓教學人員要有階段性意識，對于一線教學人員都要有所涉及，這樣才有利于教學工作的開展。并且，要對教學人員進行定期的考核。

3.根據(jù)特殊教育學校學生的需求配備信息化設備

信息化時代的今天，需要大量信息的個體，無論是普通學生，還是特殊教育學校學生都是需要信息技術的幫助和適應。對于聽覺受限的特殊教育學校學生來說，更要關注學生的信息獲得方式。學校語文教學只能說是信息獲得的一個窗口，并不是終點。因此，在現(xiàn)實教學的過程中，要考慮到的特殊教育學校學生的聽覺的情景需求，給學生一個情景交融的具體場景的布設。這一點對于特殊教育學校學生來說，是極為重要的。

當然，實現(xiàn)這一路徑的基礎則是需要良好人手一機的信息化設備進行學生學習的輔助，從某種意義上來說，信息化教學的輔助對學生管理與認知上的幫助更為主要。這一點在語文教育教學過程中體現(xiàn)得更為明顯。所以在語文教學的過程中，可以考慮到多媒體教學的應用，來增加教學的效果，來促進教學路徑的具體實現(xiàn)。從現(xiàn)行大部分特殊教育學校來說，特殊教育學校的實現(xiàn)基本上處于傳統(tǒng)的常規(guī)性教學，在一定程度上來說，缺少現(xiàn)代信息化教學，傳統(tǒng)教學制約著學生的認知空間，信息性化教學的需求則成歷史的必然。對于大多數(shù)個體來說，視覺上認知的強化應用，則加速了聽人認知能力的加強。因此，在語文教學過程中，要考慮到信息設置的引入，而不是單一的進行語音式的傳統(tǒng)教學的實現(xiàn)。

4.小結

在新時期，特殊教育學校教學作為特殊教育系統(tǒng)關注的重點。學生的學習質量的提高的效率與現(xiàn)行問題的解決有著直接的關系。第一線教學人員的認知更加具有實際的表征性。故此，對于實際問題的解決存在著一系列問題的語文教學長期處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。在現(xiàn)實需要的推動下，在力求實施一定的路徑進行解決。從而，有效地提高特殊教育學校學生語文學習的效率，學習的興趣。通過本土化教材的編制來激發(fā)教師教學的積極性，給其他學科提供良好的思路。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學校）

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