張文寬

在平日的閱讀課教學(xué)中，教師特別注重課堂教學(xué)師生的互動，而對復(fù)習(xí)課卻慣于作單向的講解。復(fù)習(xí)課常常變成老師講答案，學(xué)生對答案的單向活動。其實，高三復(fù)習(xí)課要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來。

一、分塊限時記憶默寫法

這種方法適合字音、字形、和古詩文的識記。在高考中這三個方面的考點是屬A級能力層級的試題，不需過多的解答題技巧，學(xué)生只要記熟，做這類題應(yīng)該不會有問題。然而這些考點的復(fù)習(xí)由于內(nèi)容多，再加上簡單的識記，因而復(fù)習(xí)起來比較枯燥。于是我采取化整為零的辦法，分塊讓學(xué)生記，然后讓學(xué)生默寫。具體方法是：以50個字或一篇古詩文為一個識記單位，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生上黑板聽寫、默寫剛才識記的內(nèi)容，未叫到的同學(xué)在下面默寫。默寫完畢后，點名讓學(xué)生上黑板修改默寫錯誤的地方，由于是上講臺“亮相”，所以學(xué)生都不敢懈怠，在規(guī)定識記時間內(nèi)，都認(rèn)真記憶默寫，努力回憶，使自己的默寫盡量不出或少出錯誤。

二、點兵點將法

這種方法帶有游戲的性質(zhì)，學(xué)生興趣很濃，在快樂中復(fù)習(xí)了考點內(nèi)容。做法是：學(xué)生就某一考點內(nèi)容識記、理解，然后自己擬一份試題，擬題要求識記題5個左右，理解性題1至2個，然后寫上要求作答者的名字，老師收起來后歸類，并去除重復(fù)的題，再按試卷所寫名字點名讓其作答（可在座位上回答，也可上黑板作答），答錯的，由出題人更正。擬題者也可能是被點名者，所以他必須積極“備考”，以免出現(xiàn)答不出來或答錯的局面。還可以小組為單位（可以是兩人，也可以是3至4人），每人擬一份試題，并賦上分，相互交換做答，答題完畢后，由出卷人批改，并賦上分，分?jǐn)?shù)要求小組長記錄，以便觀察小組成員效果。

三、圍點打援法

在復(fù)習(xí)文言文和現(xiàn)代文閱讀這兩個考點時，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)中所選的語段有許多非常優(yōu)美，有的文采斐然，有的富含哲理，有的結(jié)構(gòu)精巧，每每這時，我就不管文本后面是怎樣設(shè)題的，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些文章，在反復(fù)的誦讀中，我要求學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，疏理文章的思路，品味文章在寫作方面的特色。對有些精彩的段落，我甚至要求學(xué)生將其抄下來并背誦。在誦讀中，我結(jié)合學(xué)生的理解，不時地給學(xué)生以點撥，讓他們體會文章的妙處，并學(xué)習(xí)人家的這種寫作思路和表現(xiàn)手法，正是這種不著眼于后面設(shè)題的誦讀，卻常常使學(xué)生較為輕松地完成文后的練習(xí)題。這也可算是閱讀訓(xùn)練中的“圍點打援”法吧。

四、現(xiàn)場模擬表演法

語言的運用這個考點是語文所有的考點中與現(xiàn)實生活貼得最近的一項，這個考點的復(fù)習(xí)有許多完全可以采用現(xiàn)場模擬的方法進(jìn)行，這為平日較為沉悶的復(fù)習(xí)課增添許多熱鬧與活力，也可以避免學(xué)生只會紙上談兵而不會登臺亮相。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫銜接語時，我設(shè)置了一個場景——一場詩歌朗誦會。請學(xué)生做這場朗讀會的主持人。我要求主持人必須說開場白，之后要說出下一位上臺朗誦的人的名字及詩歌篇名。一首詩歌朗讀結(jié)束后，主持必須巧妙、自然地從前面的朗讀過渡到下一首詩歌的朗讀。為了場景的逼真，我還安排了上臺朗誦的同學(xué)。結(jié)果，這節(jié)課在輕松愉快中完成了。后來我還設(shè)置過生日晚會、獲獎祝賀這樣的場景，讓學(xué)生以不同的角色學(xué)說祝辭，效果良好。

五、尋找規(guī)律法

教師講學(xué)生聽，學(xué)生只是被動的接受，盡管老師講了許多方法和規(guī)律，但學(xué)生仍是一知半解，因為這些方法是別人總結(jié)出來的，他們難以有很深的體驗。在課堂上，我組織學(xué)生讓他們自己尋找做題的規(guī)律和方法，這樣既可讓學(xué)生有效地動起來，又可以讓學(xué)生很快掌握并運用規(guī)律和方法來解題。例如文言虛詞，考試說明中雖要求學(xué)生掌握十八個，但由于其用法復(fù)雜，學(xué)生很難清楚的掌握。于是在復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生從某一單元或某一篇課文中找出某一虛詞的所有例句，然后讓學(xué)生試解這個虛詞在句中的意義和用法。這樣一個虛詞的絕大多數(shù)義項都包含其中，然后我讓學(xué)生從這個虛詞在句中的所處位置，前后語詞的詞性等方面找這個虛詞的用法規(guī)律。像“以”這個虛詞，許多學(xué)生不能很好地掌握其用法，尤其是做介詞和連詞時。于是我讓學(xué)生將一個單元中所有文言文里包含“以”字的例句都找出來，然后一一讓學(xué)生解釋，并試著找出其用法規(guī)律。通過解釋和分析虛詞的語法結(jié)構(gòu)，我和學(xué)生共同找出了“以”的用法規(guī)律：“以”后面如果是名詞或代詞，“以”用作介詞，如果“以”后面是動詞，“以”用作連詞，等同于“而”；“以”常和別的詞組成復(fù)音詞，如和“為”組成“以為”結(jié)構(gòu)，譯作“認(rèn)為”，和“所”組成“所以”結(jié)構(gòu)，表原因、憑借和方法，和“是”組成“是以”或“以是”，譯作“因此”。在掌握大框架基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生掌握具體的用法，如作連詞時有哪幾種用法，做介詞時有哪幾種用法等等，這種做法看似愚笨，但實際效果卻很好。前面總結(jié)出的“以”字用法規(guī)律在以后的做題過程中屢試不爽，“以”字難題迎刃而解。

六、找點法

“找點”就是在復(fù)習(xí)時不是被動地只做題，而是要試著找擬題的點和得分點，這其實是一種定位閱讀法。如社科類文閱讀，我先告訴學(xué)生說明文閱讀考查的點有哪些，然后學(xué)生閱讀文本，找出可能出題的地方在哪兒，如果要出題，可能從哪個角度出，盡量圈出修飾性詞語。這種訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀有一定的指向性，使學(xué)生在閱讀過程中注意力容易集中于擬題的點上，學(xué)生在做文后練習(xí)時很容易找到信息源，并做出準(zhǔn)確的判斷。還如文言文句子的翻譯，有些學(xué)生在翻譯時常常譯出句子的大意，老師批卷時扣了分，還不服氣。做文言句子翻譯訓(xùn)練時，我把句子寫在黑板上，讓學(xué)生找出2至3個關(guān)鍵詞語，并試著對這幾個詞語進(jìn)行翻譯。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，最終確定2至3個關(guān)鍵詞語，我告訴學(xué)生，這兩三個詞語是這個句子的得分點，翻譯句子時必須仔細(xì)推敲這三個詞，須準(zhǔn)確譯出，否則不會得高分。這種訓(xùn)練，不僅僅是為了應(yīng)試，還可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、謹(jǐn)嚴(yán)的精神，避免粗粗一看，就匆匆下筆的毛病。

七、摹寫法

在復(fù)習(xí)中，像近義詞辨析、熟語的運用，我讓學(xué)生要不僅僅明其意，而且還要會運用。運用是在理解詞語基礎(chǔ)之上的，復(fù)習(xí)時進(jìn)行運用訓(xùn)練，有助于學(xué)生更深地理解和更準(zhǔn)確地運用這些詞語。例如近義詞辨析，我先讓學(xué)生對幾組近義詞辨析，然后分別用這些詞造句，學(xué)生可寫一個單句，也可寫一段話，寫好之后，我讓學(xué)生念給大家聽，師生共同判斷其造句是否準(zhǔn)確，通過這樣應(yīng)用性訓(xùn)練，學(xué)生就能夠比較準(zhǔn)確地辨別出近義詞之間細(xì)微的差別來。熟語的運用可以用摹寫法來加強學(xué)生對熟語的理解，從而提高學(xué)生判斷這類題的能力。

八、當(dāng)堂訓(xùn)練法

這種方法適用于詩歌賞析和寫作。對詩歌賞析題，我先是給學(xué)生講基本的賞析方法，然后讓學(xué)生就一首詩按我講的方法進(jìn)行賞析，老師在課堂巡視，解答學(xué)生疑難，或?qū)W(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生完成后，老師讓部分學(xué)生讀自己賞析的文字，然后師生共同作出評價，從而掌握鑒賞詩歌的基本方法。對寫作訓(xùn)練，我著重指導(dǎo)學(xué)生對擬寫標(biāo)題，開頭的寫法，過渡的運用，結(jié)尾的寫法進(jìn)行強化訓(xùn)練，學(xué)生寫完后，我同樣叫他們當(dāng)眾朗讀，師生共同品評，從而掌握一些必要的應(yīng)試技巧。這種當(dāng)堂訓(xùn)練，由于有法可循，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地回答出問題，這使會學(xué)生有一種成就感，同時又能讓學(xué)生有所收獲。

九、自我診斷法

所謂“自我診斷法”是學(xué)生在考試結(jié)束后通過填寫我制作的包含各個考點的圖表來分析自己試卷得分率從而了解自己考試得失的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法適用于考前兩三個月的針對性訓(xùn)練。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的后期，每隔一段時間要進(jìn)行一次模擬考試，講評完試卷后，我要求學(xué)生認(rèn)真保存好每次的月考卷以備后用。經(jīng)三四次考試后，我將模擬考試自我診斷表發(fā)給他們，讓他們針對自己的幾次考試進(jìn)行診斷，從中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后來的復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

這幾種方法都是著眼于學(xué)生的“動”，因為只有學(xué)生動起來，復(fù)習(xí)才會更有效。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)過程中，教師的“動”也很重要，需要教師講的教師一定要講清講透，這樣才能充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

作者單位：寧夏銀川六中。