吳成艷

“自主學習、自主發(fā)展”作為新時期中學語文教師教學的目標，《語文新課程標準》中也要求我們在課堂教學過程中，應把學生看作是學習和發(fā)展的主人，語文教學必須從學生身心發(fā)展和語文學習的特點出發(fā)，讓學生在課堂上處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機，使教和學得到和諧發(fā)展，這樣一來教學效率和學習效率都會隨之大幅度提高。

激發(fā)學生學習自主性，不僅對語文教學來說是一個很好的策略，對學生的學習來說也是一個很好的策略。那么，在語文教學中如何激發(fā)學生學習自主性呢？筆者著重探討老師的“教”如何激發(fā)學生的學習自主性。

一、課前導入的靈活運用

語文學科本身的人文性較強，一個好的導語能把學生的思維很快地拉到課堂上來，進入角色，從一開始就把學生牢牢吸引住。因此教師在講授每一堂課之前，應當在課前對學生進行擴張性的導入工作。

語文課本中的有些課文，雖然內容與學生的生活很貼切，但語言很文學化，意境也很深遠，這樣的文章學生不容易把握。因此課前的準備工作相當重要。如在講朱自清的散文《春》這一課時，教師在課前讓學生尋找自己喜歡的有關春天的詩?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”、“草色遙看近卻無”、“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”……上課時請學生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句。如果有可能的話利用多媒體制作課件，上課時呈現(xiàn)出來，我想更能夠讓學生對春天有直觀的感受，讓其身臨其境，教學時就能引起學生的共鳴，這樣，學生就很容易理解文中對春風、春雨、春草的描繪。因而課前充分準備顯得格外重要。

在語文教學的過程中，教材里出現(xiàn)的某種物體，可能學生在生活中見得不多，教師在講授此類課文時，就不能只限于讓學生流于表面上的認識。八年級上冊就有一篇關于“屏”的說明文，教師在講此篇之前，要提前布置學生預習此文，并鼓勵學生在家長或者網絡的幫助下，親自動手制作出一個屏風，屏風上還可以畫上自己喜愛的圖畫。這樣在上課的時候，同學們不但已經對屏風有所了解，而且在課堂上一定會聚精會神，想了解更多關于屏風的知識。那么一節(jié)課下來，同學們不但對文章中的屏的分類、作用了然于胸，而且對屏本身還有一個立體的超脫文字的認識，這樣也就達到了教授說明文的目的。教授此文時，還可以引入唐代詩人杜牧《秋夕》一詩中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。這樣可讓學生將知識點融會貫通，學習起來也更加容易。

另外還能運用提問、一支歌、一個成語或讓學生講故事等方式導入，這樣從多方位調動了學生求知的積極性和創(chuàng)造性。學生的興趣一旦被激發(fā)了，學習自主性自然而然地被調動了。

二、講授方式的恰當把握

課堂上的講授方式，可以按照文章需要，采取不同的、恰當?shù)闹v授方式，這就需要教師根據自己對文章的理解、對學生的了解和對課堂現(xiàn)場的把握進行，唯一的目標就是通過恰當?shù)闹v授方式力爭達到最佳的學習效果。

初中語文教師都深有感觸，初中語文教學過程中，文言文是一大難點，不但難講，而且學生不感興趣，課堂顯得異常沉悶。但文言文是中華文學的精華，是文明的積淀，所以教師教好、學生學好文言文就顯得尤為重要。就拿講授七年級《論語》一課來說，如果教師一味采用傳統(tǒng)的講授學習，不過是老師一人在臺上唱獨角戲。如果轉換角色，變被動為主動，讓學生參照注解，踴躍提問，積極發(fā)言，則課堂氣氛一定會變得輕松活潑，也就達到了教與學的最佳結合。

如在講八年級上冊《記承天寺夜游》時，則可完全放手，讓學生在充分預習的基礎上，自主上講臺講授此文。一方面因為這篇文章很簡單，學生完全可以掌握文中的文言文知識點；另一方面“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@樣美的意境，如果學生講給學生聽也許更能引起共鳴。文中淡淡的哀愁，在老師的指點下相信同學們也會有所感悟。通過這種顛覆傳統(tǒng)的教學方式，既能讓學生感到新鮮、刺激，又能讓學生在一種輕松和諧的氛圍中進行學習。

課堂上的講授方式還可以征求學生的建議，把課堂變得民主些，這樣學生感覺人格受到了重視，主動性發(fā)揮出來，課堂也就不再枯燥。當然這也需要教師適當把握，既要增長學生文化知識，還可以學到做學問和做人的道理。

三、課堂教學的精心設計

教師將學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也不容忽視。因此，教師在課前應做好充分的準備工作，不但要有較多的相關資料，還要精心構思。

如在講授法國作家都德的《最后一課》時，可以讓班上較有表演天賦的男生來扮演小弗朗士。從他偷偷地溜進教室——發(fā)現(xiàn)一切都與往常不一樣，通過這一系列動作、神態(tài)的表演；同時讓同學們不斷重復念“阿爾薩斯”、“洛林”，再現(xiàn)當時課堂情景，這樣不僅能讓學生身臨其境地感受到作者當時的心情，深刻體會到“我”的愛國熱情，還能活躍課堂氣氛，使學生學習勁頭十足。而所有這些并不是老師直白地講述出來的，這應該是教學的最高境界“不教而教”。

這樣的教學設計，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以落實《語文新課程標準》的精神。

總之，在教學的過程中，只有讓學生積極主動地去學，才能達到教學的最佳效果，也才真正達到教育的最終目標。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學）