許難

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑無(wú)外乎四條，即閱讀、背誦、表達(dá)和寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得三項(xiàng)成果，即思想、口才和文筆。作為一名教師，要想讓學(xué)生的大腦有思想，要想讓學(xué)生具備出口成章、下筆千言的能力，只有讓學(xué)生自己去“練得”，去“習(xí)得”。教師萬(wàn)不可越俎代庖?！吧俳潭鄬W(xué)”無(wú)疑是打造高效課堂的最有效、最直接的方法。也是新課程理念“以生為主”的最簡(jiǎn)潔的表達(dá)。

“少教”指的就是教師少指點(diǎn)，少講說(shuō)，“多學(xué)”就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以“自主、合作、探究的方式”進(jìn)行情趣盎然的涉幽、探險(xiǎn)、解疑、參悟，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)思考、創(chuàng)造的愉悅，進(jìn)而獲得人生道路上所需要的知識(shí)、能力、美德等人生不可或缺的儲(chǔ)備，以便將來(lái)有更輝煌和蓬勃的創(chuàng)造。

“少教”與“多學(xué)”是相輔相成，互為依托的，教師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要有這樣的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是觀念的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出的倡導(dǎo)。而“新課程標(biāo)準(zhǔn)”又有明確的規(guī)定，包括三維目標(biāo)的確定以及自主合作探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)。教師能否引導(dǎo)和組織學(xué)生深刻而熱烈的討論，是新課改能否成功的關(guān)鍵。作為一名教師，要忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家課改意圖，要改變以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師架空分析，學(xué)生端坐筆記等以講代練、以考代學(xué)的教學(xué)行為及以師為本的陳舊的教學(xué)理念。

二是“少教”并不意味著不講，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講要講在關(guān)鍵處，力要用在刀刃上。要讓學(xué)生生活在語(yǔ)文的深度里，教師的“講”，要有高度，有深度。同時(shí)，“少教”并不意味著教師負(fù)擔(dān)的減輕，相反是教師擔(dān)子的加重，教師只有熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，像螞蟻那樣工作，像蝴蝶那樣的生活，擺正心態(tài)，感悟人生，去追求學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、養(yǎng)育的快樂(lè)。學(xué)而不厭，方能誨人不倦。這就更需要教師下大功夫查閱書(shū)籍、研究課改，提高自身水平，并和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)人生，從而形成能力，培養(yǎng)美德，收獲成功，享受教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。

其三是“多學(xué)”并不是把時(shí)間、空間全部交給學(xué)生之后就完事，就放任自流，隨其自然，而是在教師的指導(dǎo)之下的高效的課內(nèi)課外獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在質(zhì)疑、解疑、領(lǐng)悟、思想、實(shí)踐中獲得廣博的知識(shí)，具有一定的能力，養(yǎng)成偉大的人格。教師要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)到，真正落實(shí)自主合作探究這一學(xué)習(xí)方式，以便讓學(xué)生的語(yǔ)文能力的得到真正提高，讓他們成為一個(gè)真正有文化的人。語(yǔ)文是文化的傳承，思想是生命的支撐。

那如何“少教多學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化？其實(shí)“少教多學(xué)”有范式可循，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此已進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，在此筆者僅就自己教學(xué)中的嘗試談最簡(jiǎn)易的一種模式，當(dāng)然，我們不能唯“范式”而“范式”，教師可在自己的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況“法而無(wú)法，靈活變通”。

少教多學(xué)語(yǔ)文課堂三步法：

（一）充分預(yù)習(xí)

1.回顧舊課，導(dǎo)入新課，激趣設(shè)疑，問(wèn)題誘導(dǎo)，學(xué)生初讀課文，完成四個(gè)任務(wù)：

（1）標(biāo)注自然段序號(hào)，初讀課文；

（2）查找工具書(shū)，解決生字生詞；

（3）仔細(xì)閱讀課下注釋。思考課后習(xí)題

（4）動(dòng)筆寫(xiě)初讀感受。

2.學(xué)生默讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

（1）圈劃重點(diǎn)詞句，為課文作批注，寫(xiě)感受，質(zhì)疑。

（2）教師根據(jù)課后題，設(shè)置四道思考題、討論題，出示在白板上，學(xué)生閱讀相關(guān)資料并思考這四道題；

此環(huán)節(jié)注意的問(wèn)題：

1.把學(xué)習(xí)思考的快樂(lè)還給學(xué)生，教師不可越俎代庖，更不能輕蔑、無(wú)視、踐踏學(xué)生自主獲取知識(shí)的權(quán)利。

2培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣。機(jī)械記憶、盲目接受只能是蹉跎歲月、浪費(fèi)生命，只能讓學(xué)生感到勞累且日子難捱。讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，獲得知識(shí)的同時(shí)，享受讀書(shū)的快樂(lè)。

（二）陽(yáng)光展示

（1）閱讀初讀感受。

（2）朗讀，由學(xué)生分小組輪流朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利、有感情，教師可根據(jù)實(shí)際情況范讀、交流、評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生交流讀書(shū)感受。

（4）解答上節(jié)課布置的思考題，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解疑。

（5）小組合作、探究，討論上節(jié)課布置的討論題。教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生思考。

（三）能力遷移，布置作業(yè)

“教育要在這上頭下功夫：給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后，做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)……”葉圣陶先生曾如是說(shuō)。確實(shí)，我們要的就是這樣的學(xué)習(xí)境界——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠憑自己的力量最大限度地去探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和人生所需要的習(xí)慣、能力、品質(zhì)，讓他們自己在學(xué)習(xí)、參悟、歷練中獲得學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的快樂(lè)。

作者單位：內(nèi)蒙古赤峰錦山中學(xué)。