薛新洪

初拿到《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，學(xué)子們都是興致昂然，愿讀愿背愿欣賞。但是，隨著半個(gè)學(xué)期的詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)，大家越來(lái)越覺(jué)得審美疲勞。那么，該怎么組織教學(xué)呢？

一、美文要美教

1.教得自信從容

高一高二的教學(xué)，要注重打底子，打閱讀的底子，打欣賞的底子，打文學(xué)的底子。要告訴學(xué)生，“慢慢走，欣賞啊”，教師在課堂上要自信大氣從容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的天地，一路欣賞美麗風(fēng)景。教師不要急功近利，不要急急忙忙地引領(lǐng)學(xué)生做高三的詩(shī)歌鑒賞題，這樣的教學(xué)應(yīng)試味道太重，學(xué)生就失去了欣賞的心情。其實(shí)，若能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生真正地自己能品出詩(shī)詞中的真味道來(lái)，自己去討論研究，那我們的教學(xué)就不必?fù)?dān)心出不來(lái)成績(jī)。

2.教得富有熱情

教師本身要熱愛(ài)古詩(shī)詞，要知道這些古詩(shī)詞好在哪里，要知道學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生會(huì)有怎樣的影響。走進(jìn)課堂，教師自己要沉醉在詩(shī)詞中，這樣，學(xué)生也才會(huì)受到老師的情緒感染而沉醉在課堂教學(xué)中。若教師自己都對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)缺乏一種熱情，又如何能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情？

二、讀，古代詩(shī)歌教學(xué)的不二法門

2012年10月，我參加了蘇州中學(xué)黃厚江“本色語(yǔ)文”研討會(huì)，黃厚江老師提出了一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要回到“原點(diǎn)”，“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。這是在提醒我們，不要把語(yǔ)文課上成思想政治課，也不要只注重答題技巧的練習(xí)訓(xùn)練課。那么，什么是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)？簡(jiǎn)單概括，那就是：讀、寫、聽、說(shuō)。對(duì)于這四個(gè)方面，任何一個(gè)方面都不能忽視。說(shuō)起來(lái)，這道理語(yǔ)文教師都明白，但真在課堂中能用動(dòng)情的富有感染力的朗讀來(lái)組織教學(xué)的，卻不多見，那種一節(jié)課下來(lái)卻沒(méi)有聽到讀書聲的情況反而時(shí)有發(fā)生。古代詩(shī)歌教學(xué)，一定要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀。試看北京大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師程翔所上的《將進(jìn)酒》，一堂課，共讀了10遍文章，而且形式有別，且由淺入深，確實(shí)可稱得上是一節(jié)朗讀教學(xué)的示范課。

一節(jié)課，十遍朗讀，在學(xué)生朗讀中指導(dǎo)示范，學(xué)生由淺入深，逐漸知道了吟誦時(shí)要注意重音、節(jié)奏，要注意語(yǔ)調(diào)的起伏，要注意感情的起伏，要求學(xué)生“把李白的詩(shī)變成自己的語(yǔ)言，似乎李白就是你，你就是李白”，這樣的指導(dǎo)是高效的，學(xué)生不僅知道該怎樣吟誦，更知道了為什么這樣吟誦，而以后再讀類似的文章，學(xué)生就掌握了方法。這就是方法的指導(dǎo)。

多讀，讓學(xué)生自己在讀中來(lái)品味語(yǔ)言，而學(xué)生自己讀，聽學(xué)生讀，小組討論該怎么讀，聽老師示范讀，聽老師分析指導(dǎo)該怎樣讀，不僅形式多樣，而且，學(xué)生就真正成了閱讀的主人，在自己的品讀感悟中有了自己的收獲。這樣的語(yǔ)文課，才是真正的語(yǔ)文課。他上出了語(yǔ)文的特色，上出了“語(yǔ)文味”，回歸了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色。當(dāng)然，并不是說(shuō)，每堂課都要用朗讀法。該不該用，還得看文章本身是不是適合用朗讀法。但是，教師的體驗(yàn)替代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師嚼碎了喂給學(xué)生吃，學(xué)生是吸收不到多少營(yíng)養(yǎng)的。

三、把課堂還給學(xué)生

1.警惕話語(yǔ)霸權(quán) 有些教師在教學(xué)中常常有很多東西要補(bǔ)充給學(xué)生，但不是引導(dǎo)學(xué)生深刻探究以得出一個(gè)相對(duì)明確的答案，而是滔滔不絕地給學(xué)生講解從雜志上看到的研究文章，還不時(shí)提出自己的解釋。表面上看，學(xué)生似乎收獲了很多，但真正屬于他們主動(dòng)思考討論所獲得的東西卻很少。對(duì)一些思考能力強(qiáng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)可能會(huì)觸發(fā)其思維，從而得出一個(gè)比較明確的結(jié)論。但對(duì)于相當(dāng)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)反而會(huì)讓他們無(wú)所適從。這種“話語(yǔ)霸權(quán)”的現(xiàn)象，需要加以警惕。

2.切忌一步到位 有的老師，一講詩(shī)詞，就按高三詩(shī)歌鑒賞上的考點(diǎn)來(lái)教學(xué)，從短時(shí)間內(nèi)追求得分的情況來(lái)看，可能還略有優(yōu)勢(shì)，但，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這樣追求一步到位，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)期待會(huì)逐漸失去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被扼殺。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用 在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和解讀”。對(duì)話，是教學(xué)的基本形式。適合對(duì)話的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是教師的一個(gè)主要任務(wù)。我們甚至可以這樣說(shuō)，一堂課，如果看不到學(xué)生的思考發(fā)言討論，就不能算是一堂高質(zhì)量的課。

對(duì)于《唐詩(shī)宋詞選讀》，我在帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行了幾首詩(shī)詞的鑒賞之后，放手讓學(xué)生自由組合成小組，給他們時(shí)間準(zhǔn)備，由學(xué)生自己選擇自己喜歡的詩(shī)詞精心準(zhǔn)備，然后由學(xué)生來(lái)講，老師在學(xué)生教學(xué)中適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或提供幫助，這一嘗試，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果比較好。

作者單位：江蘇前黃高級(jí)中學(xué)。