吳炳進(jìn)

摘 要：校長是學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)的引領(lǐng)人，其課程領(lǐng)導(dǎo)意識和行為直接決定學(xué)校對課程變革的程度和水平。從加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思、提升價值思想力；深入課堂教學(xué)、提升教學(xué)指導(dǎo)力；關(guān)注校本課程、提升課程開發(fā)力等三個方面表述了提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對策。

關(guān)鍵詞：校長課程領(lǐng)導(dǎo)；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；對策

基礎(chǔ)教育改革的中心和關(guān)鍵在學(xué)校，作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的校長，其課程領(lǐng)導(dǎo)意識和行為直接決定學(xué)校對課程變革的程度和水平，影響新課程的實施與推進(jìn)，也會影響教師的參與。因此，如何把握新課程改革契機(jī)，推進(jìn)課程建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教育質(zhì)量的同時，不斷提升和彰顯校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個校長面臨的重大新課題。

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

校長課程領(lǐng)導(dǎo)就是要基于個人的專業(yè)智能，為學(xué)校成員提供必要的支持與資源，充實和提升教師的課程專業(yè)知識和技能，增進(jìn)教師間的交流，營造學(xué)校合作與不斷改進(jìn)的文化氛圍，最終達(dá)成學(xué)校教育整體推進(jìn)的目標(biāo)。其主要特征是：（1）校長與教師是共同體，實施合作與互動；（2）校長與教師共同開發(fā)與整合課程資源；（3）促進(jìn)教師的專業(yè)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。校長課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的主要區(qū)別是：課程管理是監(jiān)管與控制；課程領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)教師作出判斷與自我管理，激勵教師持續(xù)成長。從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會對教師個體的尊重，消除了“課程改革就是教材改編”的片面觀點，體現(xiàn)了學(xué)校教育工作的專業(yè)屬性，凸顯課程實施的創(chuàng)造性，表明課程的發(fā)展離不開集體智慧。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

多年來，中小學(xué)校長的角色定義比較模糊，承擔(dān)著教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的多重身份，成為典型的事務(wù)型、勞務(wù)型校長，從某種程度上說是校長領(lǐng)導(dǎo)管理意識和自身的管理能力還不到位。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)意識模糊、目標(biāo)定向不明

沒有意識到自己作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，許多校長是將學(xué)校課程發(fā)展作為學(xué)校行政工作來處理的，表演的仍是執(zhí)行者的角色，被動地執(zhí)行上級行政部門的課程計劃，認(rèn)為課程發(fā)展主要還是教育行政部門的事情，校長的任務(wù)無非是使上級行政部門的主張在

學(xué)校得以體現(xiàn)，更沒有認(rèn)真思考學(xué)校發(fā)展前景和師生發(fā)展的需要，心中沒有一盞明燈。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識欠缺、理論學(xué)習(xí)不夠

課程改革乃教育改革的焦點，但過去強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性的師資培養(yǎng)課程中很少將其納入。同時，校長工作偏重于行政組織、人力調(diào)整與配置，與課程發(fā)展相關(guān)的理論知識在校長的培訓(xùn)中也未受到應(yīng)有的重視；另外自身的學(xué)習(xí)不夠，校長沒有研究課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)以及課程開發(fā)等，沒有解讀課程政策的精神與內(nèi)涵，在具體實踐中沒有正視問題，導(dǎo)致“新課改對學(xué)校造成的沖擊只僅僅體現(xiàn)為新教材的使用”。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)不力、制度保障不全

在課程實施過程中，許多校長深刻感到教師參與意識淡薄，沒有濃厚的教研氛圍，部門只做常規(guī)性管理工作。重結(jié)果，輕過程，重檢查，輕指導(dǎo)；學(xué)科教研活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)，同學(xué)科教師缺乏真誠、有效的溝通與分享；不同學(xué)科之間沒有搭建交流平臺，甚至從未有過跨學(xué)科聽課與評課等活動。課程領(lǐng)導(dǎo)活動的運作需要健全制度的保障。然而，在實踐課程領(lǐng)導(dǎo)中，校長自身素質(zhì)和能力局限，或部分外來因素干擾，缺乏相應(yīng)的任務(wù)激勵機(jī)制等，都會挫傷教師課程參與的積極性和主動性。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建的對策

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革賦予校長新的職責(zé)，也是校長的課程思想和專業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，它要求校長對“三級課程”進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和實施，創(chuàng)造性地有效實施新課程。基于目前校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實際狀況，本文從五個方面闡述構(gòu)建校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的對策。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，提升價值思想力

校長應(yīng)該是有深厚教育素養(yǎng)的文化人。作為校長，應(yīng)該善于讀書，積極拓寬文化視野，培養(yǎng)自己的書卷氣和學(xué)者風(fēng)范，成為學(xué)校的文化符號。同時，校長應(yīng)該把自己的深厚文化底蘊轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理的生產(chǎn)力，切實做到既能精教學(xué)、懂管理，又能善感知、會調(diào)研，力求掌握更多的“溝通語言”和思維方法，推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。努力營造制度文化、課程文化和精神文化，提升學(xué)校的文化品位，真正成為學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)者。

校長要具有反思能力。反思的過程，實際上就是校長對自己的知識體系，管理理念和個人行為再認(rèn)識與不斷完善的過程。面對課改的現(xiàn)實，校長要主動反思：自己在管理學(xué)校的時候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？自己的領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個成功的學(xué)習(xí)團(tuán)隊？自己是否用研究的態(tài)度從事學(xué)校的變革？并且反思要貫穿于校長成長的整個過程：決策—實踐—反思—調(diào)整決策—再實踐—再反思……在實踐中不斷摸索，不斷完善。

2.深入課堂教學(xué)，提升教學(xué)指導(dǎo)力

學(xué)校最核心的業(yè)務(wù)，教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。校長要走近教師，深入課堂，零距離對接課程實踐。校長要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流與切磋，聚焦課堂，明確提出課堂教學(xué)的要求，即從目標(biāo)實施、課堂提問、授課時間、課堂紀(jì)律、課后輔導(dǎo)、分層作業(yè)、信息反饋、一課一得等十個方面對教師提出明確而具體的要求，同時要求教師樹立“小步子、勤反饋、重變式”的教學(xué)理念，以此提升學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

校長要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)評課理論，從評價課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成、教學(xué)思想是否體現(xiàn)新課程理念、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計能力、基本素養(yǎng)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)的內(nèi)容等方面評價教師的教學(xué)能力。確立“以學(xué)論教”的觀念，以學(xué)生的學(xué)來評價

教師的教。具體地說就是教師的教是否有針對性，看教師能否從學(xué)生現(xiàn)有實際情況出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計、實施教學(xué)活動，教師的評價是否促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高效益；與此相對應(yīng)的是看學(xué)生的學(xué)是否有實效性，看學(xué)生的情感是否被調(diào)動，知識、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高與和諧的發(fā)展。

3.關(guān)注校本課程，提升課程開發(fā)力

課程改革提出了“三級課程”管理體制，賦予學(xué)校一定的課程管理權(quán)限。校長要組織精干力量，開發(fā)符合校情、能彰顯學(xué)校特色的校本課程，如高中生生涯教育的校本課程開發(fā)，學(xué)校組織有關(guān)人員一起設(shè)計和開發(fā)了高中生涯輔導(dǎo)校本教材，并組織心理輔導(dǎo)教師和班主任開設(shè)生涯輔導(dǎo)活動課。

首先對課程目標(biāo)進(jìn)行了分解：

●高一年級：以“生涯覺察”為主，涉及認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境和資源、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識自我（包括自己的興趣愛好，個性特征、能力特長、價值觀）、認(rèn)識職業(yè)世界、文理分科指導(dǎo)等。

●高二年級：以“生涯探索和生涯規(guī)劃”為主，內(nèi)容涉及情緒輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、異性交往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與抉擇輔導(dǎo)等。

●高三年級：以“生涯決策”為主，以“志愿填報輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容。高三設(shè)計三個生涯專題輔導(dǎo)活動：考前心理輔導(dǎo)、志愿填報輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。

其次是高中生生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計，具體如下：

高一年級：生涯覺察。包括，適應(yīng)學(xué)校：（1）了解學(xué)校的各種資源，知道學(xué)校心理輔導(dǎo)室的位置和功能；（2）認(rèn)識生涯輔導(dǎo)課程，了解這門課程對自己的意義；（3）覺察自己目前的生涯狀態(tài)，確立為自己生涯發(fā)展負(fù)責(zé)任的信念。認(rèn)識自我：（1）學(xué)生能了解自己的興趣特長、人格特質(zhì)類型；（2）學(xué)生能認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，肯定自己的價值，學(xué)會悅納自己；（3）學(xué)生能探索適合自己的生活形態(tài)，作為未來專業(yè)和職業(yè)選擇的參考。學(xué)習(xí)與未來生涯：（1）學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價值觀，確立大學(xué)習(xí)觀的概念，了解學(xué)習(xí)對個人生涯發(fā)展的意義；（2）探索自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）分享有效的學(xué)習(xí)策略和方法。休閑輔導(dǎo)：（1）了解健康的休閑活動對學(xué)習(xí)和身心健康的意義；（2）發(fā)展適合自己的休閑活動；（3）培養(yǎng)自己對時間的管理能力。生涯規(guī)劃：（1）學(xué)生能了解什么是生涯，發(fā)展對自己生涯負(fù)責(zé)的態(tài)度；（2）學(xué)生能思考自己的生涯期待，訂立自己三年內(nèi)學(xué)習(xí)等各方面的暫定目標(biāo)；（3）學(xué)生能對自己進(jìn)行合理的分析，將文理分科與未來生涯發(fā)展做聯(lián)結(jié)。

高二年級：生涯探索與規(guī)劃。包括，情緒輔導(dǎo)：（1）了解情緒的產(chǎn)生來源于自己的想法；（2）探索自己的不合理信念，學(xué)習(xí)用埃利斯的ABC理論調(diào)節(jié)自己的情緒。人際輔導(dǎo)：（1）學(xué)生能認(rèn)識到人際關(guān)系處理能力對未來生涯發(fā)展的意義；（2）了解處理人際溝通的技巧，并學(xué)習(xí)使用幾個最基本的溝通技巧；（3）感受團(tuán)隊合作的魅力，學(xué)習(xí)合作的技巧。異性交往輔導(dǎo)：（1）學(xué)生能意識到異性交往的程度對其目前生涯發(fā)展?fàn)顩r的影響；（2）確立異性交往的原則；（3）學(xué)會一般性異性交往的技巧。職業(yè)了解和生涯規(guī)劃：（1）了解生涯規(guī)劃對以后人生的意義；（2）學(xué)生能探索職業(yè)世界，了解各種職業(yè)；（3）能認(rèn)識到面臨生涯困擾時可以獲取幫助的資源和途徑；（4）對5年內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活作出生涯規(guī)劃。

高三年級：生涯決策。包括，考前心理輔導(dǎo)：（1）學(xué)習(xí)調(diào)整面對考試的心態(tài)；（2）學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和應(yīng)考的策略；（3）學(xué)會“放松訓(xùn)練”。專業(yè)選擇輔導(dǎo)：（1）了解高校的情況和專業(yè)的具體內(nèi)涵；（2）了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體要求、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景以及畢業(yè)生就業(yè)去向；（3）認(rèn)識到個人興趣、專業(yè)選擇與自己今后從事職業(yè)的相關(guān)和專業(yè)選擇的重要性；（4）注意處理名牌大學(xué)與一般大學(xué)、熱門專業(yè)與冷門專業(yè)、專業(yè)優(yōu)勢與家庭承受能力之間的關(guān)系，理性地選擇學(xué)校與專業(yè)。求職輔導(dǎo)：（1）認(rèn)識到就業(yè)對自己生涯發(fā)展的意義；（2）探索自己未來可能從事的職業(yè)；（3）學(xué)習(xí)求職的方法和注意事項；（4）體驗求職模擬情境，分享今后發(fā)展規(guī)劃。

通過校本課程開發(fā)，校長有效地利用了教師隊伍中的人力資源，提升了團(tuán)隊的協(xié)作能力，推動了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)第一高級中學(xué)）

？誗編輯 司 楠