周應華

摘 要：做好新課引入是上一堂成功新課的第一步，是提高課堂40分鐘效益的必要手段。而好的新課引入需要好的情景創(chuàng)設，有利于學生從物理情景中引發(fā)問題，思考問題，從而激起學生學習物理的興趣和愿望。

關鍵詞：物理；試驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-106-01

做好新課引入是上一堂成功新課的第一步，是提高課堂40分鐘效益的必要手段。而好的新課引入需要好的情景創(chuàng)設，有利于學生從物理情景中引發(fā)問題，思考問題，從而激起學生學習物理的興趣和愿望。 那么新課的情景引入如何創(chuàng)設？如何激發(fā)學生主動學習的愿望？筆者就多年來的教學經(jīng)驗，結合具體案例談一談新課導入教學的問題。

一、演示實驗，創(chuàng)設真實情景

做有趣的并且和課文內(nèi)容有關的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得了感性認識，為理解和掌握好教材內(nèi)容奠定了基礎。而且能把學生對物理現(xiàn)象的興趣引導到對物理理論的學習上來，通過實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題，對培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力具有明顯的作用。

方法一：教師演示：示教板上將L1“220V，200W”與L2“220V，100W”兩燈并聯(lián)，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。

現(xiàn)象：“220V，200W”的燈亮一些。

師生共同分析：（1） L1、L2兩燈并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路的電壓規(guī)律：并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，由于并聯(lián)電路要分流，兩燈規(guī)格不一樣，這樣通過兩燈的實際電流可能不同，所以猜想燈泡的亮度可能與通過燈泡實際電流的強弱有關。

（2） L1與L2規(guī)格不一樣，L1的額定電功率大，看到現(xiàn)象是L1比L2亮，故猜想燈泡的亮度可能與燈泡的額定電功率大小有關，即可能額定電功率越大，燈泡越亮。

緊接著教師繼續(xù)演示：示教板上將L1“220V，200W”與L2“220V，100W”兩燈串聯(lián)，接入照明電路中，繼續(xù)觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。

現(xiàn)象：“220V，100W”的燈亮一些。

師生共同分析：兩燈串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律：串聯(lián)電路電流強度處處相等，由于串聯(lián)電路要分壓，兩燈規(guī)格不一樣，這樣加在兩燈兩端的實際電壓可能不同，所以猜想燈泡的亮度可能與燈泡兩端實際電壓的大小有關。

另外，L1的額定電功率比L2大，兩燈并聯(lián)時L1比L2亮，而兩燈串聯(lián)時L2比L1亮，由此看來，燈泡的亮度與燈泡的額定電功率無關。

綜上所述，燈泡亮度的影響因素有可能由U實、I實共同決定，又因為P=UI，即燈泡的亮度有可能與燈泡實際消耗的電功率P實有關。接下來的課堂內(nèi)容就由學生自己來完成，動手測量小燈泡實際消耗的電功率，并探究燈泡亮度與燈泡實際消耗電功率的關系。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設實際教學環(huán)境

課堂教學中聯(lián)系生活，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設的生活實際情境，把生活實際問題引入課堂，這些源于學生生活實際教學情景，學生最感興趣也最易于接納。這樣不但可以使教學內(nèi)容具體化，更能使學生產(chǎn)生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力。

例如：在學習《機械運動》時，思考為什么坐在高速行駛的車上，看到路旁的房屋和樹木向后運動？在學習《壓強》時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么圖釘又長又尖來創(chuàng)設問題情境。在學習《慣性》時，舉例“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒。而汽車剎車時，車上的乘客卻會向前傾倒”。這些例子是學生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，卻說不清其中的道理，學生就有了學好新概念的強烈愿望。

三、學以致用，創(chuàng)設應用情景

生活中許多事情都與物理有關，物理知識可以幫助我們解決許多問題。物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生明確到這一點，則對新課的學習會產(chǎn)生很強的吸引力。且增強學習物理的愿望，能抱著迫切的心情專心致志的學習下面的內(nèi)容，能起到事半功倍的效果。

例如在學習《聲音的特征》時，問挑西瓜的時候為什么常常把西瓜放在耳邊輕輕拍幾下？講述生西瓜和熟西瓜的音色不一樣，成熟的西瓜聽起來音色比較清脆，買主就是靠“西瓜的音色”來判斷西瓜的生與熟。從而引起學生對聲音特征的探究和思考。又如在學習《蒸發(fā)》時，可讓學生根據(jù)如何涼衣服才能讓衣服干的快的事例，讓學生充分思考并得出影響蒸發(fā)的因素。

四、設疑啟智，創(chuàng)設探究情景

例如在學習《阿基米德原理》時，選取一樣重的實心鋁塊和薄鋁皮，把鐵塊放入水中，觀察到的現(xiàn)象是下沉的。而把薄鋁皮弄成碗狀，觀察到的現(xiàn)象是漂浮的。提出為什么出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象？又例如在《平面鏡成像》教學中，教師做魔術表演 （水淹蠟燭）：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢？怎樣形成的？ 在學習后面的《平面鏡應用》時，提出為什么人靠近鏡子時，看到的像大；而遠離時，看到的像小；難道像的大小真的發(fā)生了變化嗎？學生的欲望一旦被激發(fā)起來了，于是有了探究思考的過程。讓學生在情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不知不覺中就走進了物理問題情境。

因此，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產(chǎn)中應用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調(diào)科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現(xiàn)象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。