柳春華

摘 要：語感就是對言語的直覺感知能力。語文教學(xué)的一個(gè)最重要的指向，是培養(yǎng)學(xué)生語感。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，對學(xué)生語感培養(yǎng)顯得特別重要。培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以利用電教手段，增強(qiáng)語感；朗讀感悟，培養(yǎng)語感；注重實(shí)踐，運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；語感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-338-01

語文教學(xué)的一個(gè)最重要的指向，是培養(yǎng)學(xué)生對話語、文章的傳達(dá)和接收，即培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，而這一能力的靈魂就是語感。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、什么是語感

心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。夏丏尊先生認(rèn)為：“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧?！飯@不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠兩字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。”可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。王尚文先生認(rèn)為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系。”語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，是個(gè)體在長期規(guī)范的言語實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能比較直接迅速的感悟和運(yùn)用語言文字的能力。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的語感

在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發(fā)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中強(qiáng)烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運(yùn)用語言表達(dá)思想，以及從語句或一段的開頭即能預(yù)測出整個(gè)語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認(rèn)出詞義的細(xì)微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、利用電教手段，增強(qiáng)語感

電教手段以豐富多彩的內(nèi)容和饒有情趣的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神，使他們參與語感訓(xùn)練的積極性提高。同時(shí)電教又為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與表象積累、形象思維能力占主導(dǎo)地位的學(xué)生降低了語感的難度，更好地適應(yīng)了他們的語感準(zhǔn)備狀態(tài)。比如，教學(xué)《大海的歌》可利用電教手段，運(yùn)用色、光、形、聲的配合，使不可親歷的大海，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成立體的、全方位的刺激，增強(qiáng)信息維度，以提高語言感知的效果。在《大海的歌》第二自然段的教學(xué)中，可運(yùn)用錄像把平時(shí)從電視里錄下的碼頭繁忙的景象，重現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過錄像認(rèn)識(shí)了“那巨人般的裝卸吊車，飄著各色旗幟的海輪”。勾勒出一幅繁忙的碼頭的圖畫，緊張的生產(chǎn)氣氛，景色優(yōu)美的海港，體會(huì)祖國建設(shè)取得巨大成就和蓬勃向上、欣欣向榮的景象。在第四自然段教學(xué)時(shí)，可出現(xiàn)鉆探船的近畫面，讓學(xué)生觀察到石油鉆探船的雄偉壯觀，以及大海的奧秘；石油鉆探作業(yè)的艱難，鉆探作業(yè)時(shí)的聲響氣勢，說明社會(huì)主義建設(shè)的新成就，體會(huì)作者興奮、自豪的思想感情。

2、朗讀感悟，培養(yǎng)語感

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感最有效的方法。應(yīng)該讓學(xué)生好好地讀、美美地讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。如《西湖》一課寫得生動(dòng)優(yōu)美，課堂上可安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜歡的朗讀方式去美美地朗讀自己喜愛的句子，加以體會(huì)。在讀中，學(xué)生感悟到景色的優(yōu)美，體悟到語句的精妙。

在理解語言內(nèi)涵、領(lǐng)悟語言技巧的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀這一有聲的語言去再現(xiàn)語言文字所描述的形象，顯示語言文字所具有的內(nèi)涵，傳達(dá)語言文字所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的情操的作用，它往往比單純的講解更使人體察入微，感人至深。比如，在《花瓣飄香》一文的教學(xué)中，可在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，先同桌分角色讀，再由小組分角色競賽讀，接著學(xué)生表演讀，最后配著音樂師生合作表演讀。在讀中，學(xué)生充分體悟到小女孩話語中蘊(yùn)含的真摯淳樸之情，自己的心靈也受到了陶冶。

3、注重實(shí)踐，運(yùn)用語言

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用。在說的過程中，學(xué)生的思維在積極的活動(dòng)，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。寫，從《寫作心理學(xué)》角度來說，寫是調(diào)動(dòng)頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用語言的目的。因此，寫使學(xué)生在運(yùn)用語言中，既能夠仔細(xì)推敲詞句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進(jìn)語感的形成。

也就是說，學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。endprint