呂翠香

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過建立各種生物學(xué)概念及其相互關(guān)系，才能正確掌握和運用生物學(xué)知識，并在此過程中提高判斷、推理、歸納、比較等邏輯思維能力。因此，講好生物學(xué)基本概念是生物學(xué)教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是以問題的提出和解決為中心，把概念內(nèi)容問題化，用“問題”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)、鉆研，指導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1 導(dǎo)讀——指導(dǎo)自主閱讀，從感性上認識生物學(xué)概念

概念習(xí)得是以感性認識為基礎(chǔ)的。它主要來源于生活實例、觀察現(xiàn)象和比較分析等方面。

1.1 從生活實例中認識概念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，由于生活經(jīng)驗的積累，頭腦中已經(jīng)初步形成了一些生物學(xué)的直觀認識，這些認識被稱為前概念，例如蜜蜂、香蕉、馬鈴薯等。隨著不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生了解的概念也越來越多，例如精子、卵細胞、受精卵、受精作用等概念。這些知識的積累對于學(xué)生建立新的生物學(xué)概念是非常有用的，倘若教師把已知知識與生活實例進一步整合，就能幫助學(xué)生更好地理解新概念的內(nèi)涵。

例如關(guān)于“二倍體、多倍體和單倍體”的概念教學(xué)，教師可用以下問題進行導(dǎo)學(xué)：（1） 二倍體、多倍體和單倍體的發(fā)育起點分別是什么？（2） 用八倍體小黑麥的配子培育成的植株屬于幾倍體？教師還可以把問題進一步具體化，以“資料”為突破口，學(xué)生根據(jù)“雄蜂是由未受精的卵細胞（配子）直接發(fā)育而來”。這樣可以使學(xué)生抓住單倍體概念的關(guān)鍵詞是體細胞中含有“本物種配子染色體數(shù)目”的個體。由此可見，教師借助生活實例可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗中獲得與生物學(xué)概念有關(guān)的客觀事實的感性認識，化抽象為具體，較易突破教學(xué)難點。

1.2 從觀察中認識概念

在教學(xué)條件下的觀察是學(xué)生獲得感性認識的另一重要途徑。觀察的手段常包括標(biāo)本、模型、掛圖、課本插圖、投影、錄像和動畫課件等，可以把復(fù)雜的、抽象的生命活動以簡單的、形象的形式展示出來，豐富學(xué)生的感性認識。

例如染色體組的概念，教師可以借助圖1對概念的關(guān)鍵詞進行問題導(dǎo)學(xué)：（1） 果蠅體細胞中含有哪幾對同源染色體？（2） 雄果蠅精子的染色體組成有哪些情況？含有同源染色體嗎？（3） 如何理解精子“攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息”？通過設(shè)置分層次的問題，讓學(xué)生由淺入深，逐層解疑，得出“染色體組”是一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，從而成為知識的發(fā)現(xiàn)者。同時，隨著問題的逐步解決，所設(shè)置“問題”又會令學(xué)生產(chǎn)生新的疑問：果蠅精子的染色體數(shù)目已經(jīng)減半，為什么還會攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息呢？在新問題的驅(qū)動下，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察果蠅體細胞的Ⅱ號染色體與精子的Ⅱ號染色體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖2從“基因與染色體的關(guān)系”角度進行分析（假設(shè)基因A、a分別控制果蠅的長翅和殘翅），讓學(xué)生從基因角度更好地理解“精子攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息”的內(nèi)涵。由于染色體組的概念抽象，教師還可以結(jié)合圖3，用四種不同的書本類比四對同源染色體，化抽象為實物，讓學(xué)生在觀察中更直觀地理解染色體組的概念，逐步突破教學(xué)難點。

1.3 從比較中認識概念

生物學(xué)中存在很多相似的概念，學(xué)生容易混淆對相似的概念，例如“生命系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)”、“自交與自由交配”、“原生質(zhì)層與原生質(zhì)體”、“半透膜與選擇透過性膜”等。比較是同中求異和異中求同的一種思維過程，在概念教學(xué)中通過比較來明確概念的本質(zhì)特征是十分必要的，有利于學(xué)生對概念關(guān)鍵點的理解和鞏固。

在對兩個生物學(xué)概念進行比較時，倘若對兩個陌生概念比較反而會令學(xué)生更加混淆。例如剛學(xué)習(xí)三倍體時，倘若教師此時引入“三體”與“三倍體”進行比較，學(xué)生對概念的掌握只會亂上加亂。因此教師可以在熟悉和鞏固其中一個概念的基礎(chǔ)上，再與另一個概念進行比較，這樣有利于已學(xué)知識與未學(xué)知識的整合。例如講到染色體結(jié)構(gòu)變異的“易位”時（交叉互換在必修2第2章已經(jīng)學(xué)習(xí)），教師可創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：（1） 同源染色體的相應(yīng)部位發(fā)生交換屬于易位嗎？（2） 同源染色體的“相應(yīng)部位”是指什么？請學(xué)生在紙上畫出“同源染色體的相應(yīng)部位交換”的圖形，并與易位插圖進行比較。目標(biāo)化的問題設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和觀察能力，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和參與的熱情。學(xué)生在畫圖過程中找出了“交叉互換”和“易位”的主要區(qū)別，成功和被認可的喜悅極大地調(diào)動起學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的自覺性，收到意想不到的教學(xué)效果。

2 導(dǎo)析——引導(dǎo)活化、結(jié)構(gòu)化生物學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生初步獲得某生物學(xué)概念后，還必須經(jīng)過活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)階段，才能使概念的學(xué)習(xí)變得更有意義和牢固。

2.1 通過變式訓(xùn)練活化概念

概念的活化是指應(yīng)用概念來分析或解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實際問題，以加深對概念的理解。變式訓(xùn)練是促進概念活化的較好方法之一，不僅有助于學(xué)生理解概念并明確概念的本質(zhì)，還促進了概念在不同情境中的應(yīng)用，從而使概念的學(xué)習(xí)由感知學(xué)習(xí)階段上升到理解應(yīng)用階段。

在變式訓(xùn)練中，教師設(shè)計的例題要與概念緊密聯(lián)系，最好能引導(dǎo)學(xué)生運用概念進行判斷和推理，并從中提煉出解題方法。例如學(xué)習(xí)完“二倍體、多倍體和單倍體”的概念后，讓學(xué)生完成圖4的鞏固訓(xùn)練（括號中的數(shù)字代表染色體組的數(shù)目），然后進行小組討論并歸納二倍體、多倍體和單倍體的判斷方法。學(xué)生從例題中較易發(fā)現(xiàn)“一倍體屬于單倍體，但單倍體不一定是一倍體”，并從中概括出“若發(fā)育起點是受精卵，體細胞中含有幾個染色體組就叫幾倍體；若發(fā)育起點是配子，無論體細胞中含有幾個染色體組都叫單倍體”。以上是用肯定例證的方法來幫助概念學(xué)習(xí)，所傳遞的是概念的關(guān)鍵信息。

教師在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)運用否定例證，讓學(xué)生在辨析中深刻領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。例如判斷題：（1） 體細胞中含有兩個染色體組的個體就是二倍體；（2） 用秋水仙素處理單倍體植株后得到的一定是二倍體。通過具體的否定例證引導(dǎo)學(xué)生進行反駁或論證，并加以追問質(zhì)疑：“單倍體一定是一倍體嗎？”這樣不斷挖掘?qū)W生的思考潛力。學(xué)生在肯定例證和否定例證的交叉使用中不斷加強了對概念的應(yīng)用能力。endprint

2.2 通過語言分析活化概念

近幾年高考中，對學(xué)生語言表述規(guī)范性的要求越來越高。教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供表達交流的機會，要求學(xué)生在回答時盡量使用已學(xué)概念進行表述。例如學(xué)習(xí)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，讓學(xué)生歸納植物向光性的外因和內(nèi)因時，引導(dǎo)學(xué)生直接引用“單側(cè)光”、“生長素含量”、“分布不均勻”等概念或原理進行闡述，加強學(xué)生語言表述規(guī)范性的訓(xùn)練。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用概念來分析和描述自然界中的生物學(xué)現(xiàn)象，使概念的學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如在學(xué)習(xí)完“生物間的關(guān)系”后，筆者展示來自《中國青年報》的一篇短文《馬蜂和織布鳥的友誼》，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀分析：（1） 森林里的馬蜂與織布鳥、黑熊與馬蜂、織布鳥與猴子、馬蜂與其蜂王在生態(tài)學(xué)上互為什么關(guān)系？（2） 從生物學(xué)專業(yè)用語角度分析，這篇短文中哪些地方用語是不科學(xué)的，請找出來并修正。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在娛樂中應(yīng)用生物學(xué)概念進行分析，能有效檢測學(xué)生對概念的掌握程度，效果較好。

2.3 通過概念圖結(jié)構(gòu)化概念

概念的結(jié)構(gòu)化是指將新概念納入到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中以形成一個“概念系統(tǒng)”。概念圖的制作能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上對教材更熟悉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有邏輯和廣度。筆者以章內(nèi)概念圖的結(jié)構(gòu)化為例說明，如何對原有概念圖進行修正、完善和補充，進一步形成概念系統(tǒng)。例如學(xué)習(xí)完“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)后，學(xué)生把轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個概念的關(guān)系表示為圖5所示；當(dāng)學(xué)習(xí)“中心法則的提出及其發(fā)展”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在原有概念圖（圖5）的基礎(chǔ)上增加了DNA的復(fù)制、RNA的復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄三個新概念并使之成為概念系統(tǒng)的一部分（圖6）；當(dāng)進一步學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞基因、蛋白質(zhì)、性狀三個關(guān)鍵概念進一步完善概念系統(tǒng)。隨著對概念之間關(guān)系理解的不同，學(xué)生對同一組概念可能畫出許多不同形式的概念圖，如圖7所示為學(xué)生所畫概念圖之一，它把基因控制生物性狀的兩條途徑、基因和環(huán)境對性狀的影響關(guān)系整合到概念系統(tǒng)中。當(dāng)然，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把章間的、模塊間的概念進行結(jié)構(gòu)化，這樣就可以使知識更加系統(tǒng)、清晰，使記憶更加長久、牢固。

總之，在生物概念的教學(xué)中，教師合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能有效指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)讀和導(dǎo)析，讓學(xué)生從認識概念、活化和結(jié)構(gòu)化概念的過程中，逐步形成學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

2.2 通過語言分析活化概念

近幾年高考中，對學(xué)生語言表述規(guī)范性的要求越來越高。教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供表達交流的機會，要求學(xué)生在回答時盡量使用已學(xué)概念進行表述。例如學(xué)習(xí)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，讓學(xué)生歸納植物向光性的外因和內(nèi)因時，引導(dǎo)學(xué)生直接引用“單側(cè)光”、“生長素含量”、“分布不均勻”等概念或原理進行闡述，加強學(xué)生語言表述規(guī)范性的訓(xùn)練。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用概念來分析和描述自然界中的生物學(xué)現(xiàn)象，使概念的學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如在學(xué)習(xí)完“生物間的關(guān)系”后，筆者展示來自《中國青年報》的一篇短文《馬蜂和織布鳥的友誼》，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀分析：（1） 森林里的馬蜂與織布鳥、黑熊與馬蜂、織布鳥與猴子、馬蜂與其蜂王在生態(tài)學(xué)上互為什么關(guān)系？（2） 從生物學(xué)專業(yè)用語角度分析，這篇短文中哪些地方用語是不科學(xué)的，請找出來并修正。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在娛樂中應(yīng)用生物學(xué)概念進行分析，能有效檢測學(xué)生對概念的掌握程度，效果較好。

2.3 通過概念圖結(jié)構(gòu)化概念

概念的結(jié)構(gòu)化是指將新概念納入到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中以形成一個“概念系統(tǒng)”。概念圖的制作能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上對教材更熟悉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有邏輯和廣度。筆者以章內(nèi)概念圖的結(jié)構(gòu)化為例說明，如何對原有概念圖進行修正、完善和補充，進一步形成概念系統(tǒng)。例如學(xué)習(xí)完“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)后，學(xué)生把轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個概念的關(guān)系表示為圖5所示；當(dāng)學(xué)習(xí)“中心法則的提出及其發(fā)展”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在原有概念圖（圖5）的基礎(chǔ)上增加了DNA的復(fù)制、RNA的復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄三個新概念并使之成為概念系統(tǒng)的一部分（圖6）；當(dāng)進一步學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞基因、蛋白質(zhì)、性狀三個關(guān)鍵概念進一步完善概念系統(tǒng)。隨著對概念之間關(guān)系理解的不同，學(xué)生對同一組概念可能畫出許多不同形式的概念圖，如圖7所示為學(xué)生所畫概念圖之一，它把基因控制生物性狀的兩條途徑、基因和環(huán)境對性狀的影響關(guān)系整合到概念系統(tǒng)中。當(dāng)然，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把章間的、模塊間的概念進行結(jié)構(gòu)化，這樣就可以使知識更加系統(tǒng)、清晰，使記憶更加長久、牢固。

總之，在生物概念的教學(xué)中，教師合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能有效指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)讀和導(dǎo)析，讓學(xué)生從認識概念、活化和結(jié)構(gòu)化概念的過程中，逐步形成學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

2.2 通過語言分析活化概念

近幾年高考中，對學(xué)生語言表述規(guī)范性的要求越來越高。教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供表達交流的機會，要求學(xué)生在回答時盡量使用已學(xué)概念進行表述。例如學(xué)習(xí)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，讓學(xué)生歸納植物向光性的外因和內(nèi)因時，引導(dǎo)學(xué)生直接引用“單側(cè)光”、“生長素含量”、“分布不均勻”等概念或原理進行闡述，加強學(xué)生語言表述規(guī)范性的訓(xùn)練。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用概念來分析和描述自然界中的生物學(xué)現(xiàn)象，使概念的學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如在學(xué)習(xí)完“生物間的關(guān)系”后，筆者展示來自《中國青年報》的一篇短文《馬蜂和織布鳥的友誼》，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀分析：（1） 森林里的馬蜂與織布鳥、黑熊與馬蜂、織布鳥與猴子、馬蜂與其蜂王在生態(tài)學(xué)上互為什么關(guān)系？（2） 從生物學(xué)專業(yè)用語角度分析，這篇短文中哪些地方用語是不科學(xué)的，請找出來并修正。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在娛樂中應(yīng)用生物學(xué)概念進行分析，能有效檢測學(xué)生對概念的掌握程度，效果較好。

2.3 通過概念圖結(jié)構(gòu)化概念

概念的結(jié)構(gòu)化是指將新概念納入到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中以形成一個“概念系統(tǒng)”。概念圖的制作能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上對教材更熟悉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有邏輯和廣度。筆者以章內(nèi)概念圖的結(jié)構(gòu)化為例說明，如何對原有概念圖進行修正、完善和補充，進一步形成概念系統(tǒng)。例如學(xué)習(xí)完“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)后，學(xué)生把轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個概念的關(guān)系表示為圖5所示；當(dāng)學(xué)習(xí)“中心法則的提出及其發(fā)展”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在原有概念圖（圖5）的基礎(chǔ)上增加了DNA的復(fù)制、RNA的復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄三個新概念并使之成為概念系統(tǒng)的一部分（圖6）；當(dāng)進一步學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞基因、蛋白質(zhì)、性狀三個關(guān)鍵概念進一步完善概念系統(tǒng)。隨著對概念之間關(guān)系理解的不同，學(xué)生對同一組概念可能畫出許多不同形式的概念圖，如圖7所示為學(xué)生所畫概念圖之一，它把基因控制生物性狀的兩條途徑、基因和環(huán)境對性狀的影響關(guān)系整合到概念系統(tǒng)中。當(dāng)然，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把章間的、模塊間的概念進行結(jié)構(gòu)化，這樣就可以使知識更加系統(tǒng)、清晰，使記憶更加長久、牢固。

總之，在生物概念的教學(xué)中，教師合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能有效指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)讀和導(dǎo)析，讓學(xué)生從認識概念、活化和結(jié)構(gòu)化概念的過程中，逐步形成學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint