梁穎等

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的重要目標(biāo)。藥用生物學(xué)是我校課程建設(shè)改革后新開(kāi)設(shè)的一門(mén)生物學(xué)基礎(chǔ)課程，本教學(xué)研究是在該課程中建立四梯次的參與式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)考核。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到施展。在進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)中75.8%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，83.9%的學(xué)生認(rèn)為這種方法提高了自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 藥用生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0164-01

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，是高等院校教改的重要課題。高等教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的灌輸知識(shí)。目前各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸?shù)牡匚?。這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，抹殺了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師更是無(wú)法做到因材施教。

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，并在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

藥用生物學(xué)參與式教學(xué)的執(zhí)行方案包括以下四點(diǎn)：

（1）建立四梯次參與式教學(xué)：第一：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，選擇內(nèi)容及難易程度合適的章節(jié)，指出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的思考題，安排學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。生命科學(xué)內(nèi)容豐富多彩，是完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。藥用生物學(xué)其內(nèi)容涵蓋廣泛，是連接細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、藥用植物學(xué)、解剖生理學(xué)等學(xué)科的一門(mén)生物學(xué)基礎(chǔ)課程，其中一些內(nèi)容高中生物學(xué)教材中均有涉獵但內(nèi)容深度在大學(xué)階段進(jìn)一步加強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容并不陌生，他們要做的是在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上配合參考資料把生物學(xué)的外在表現(xiàn)用內(nèi)在的機(jī)理闡述出來(lái)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容是可以實(shí)現(xiàn)的。第二：將學(xué)生分組，小組內(nèi)各成員對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、分析、討論并在查找資料后總結(jié)出學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)筆記、授課方案，最終每組選擇一名成員把學(xué)習(xí)的成果以授課的方式展示出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中各成員既有分工又有合作，既發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了個(gè)體間的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三：每組指派的代表在課堂上講授每一組的教學(xué)內(nèi)容，在授課的語(yǔ)言組織、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、問(wèn)題設(shè)置等環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到了充分的發(fā)揮。教師和每組代表依據(jù)講授內(nèi)容的準(zhǔn)確性和精彩程度對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后去掉最高分和最低分將其余的分?jǐn)?shù)取平均值作為每組的成績(jī)。第四：教師對(duì)各組講授內(nèi)容就教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及在自學(xué)和討論中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解，解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。

（2）撰寫(xiě)論文：在每一篇教學(xué)完成后要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇與本篇內(nèi)容相關(guān)的論文，為了避免學(xué)生無(wú)從下手或扎堆集中于某個(gè)問(wèn)題可以為學(xué)生留下幾個(gè)論文題目供其選擇，并提供一些可供參考的資料或資源幫助其完成論文的撰寫(xiě)工作。完成這項(xiàng)工作學(xué)生除了要掌握本篇的知識(shí)內(nèi)容外還必須查閱一定量的文獻(xiàn)，并且提出自己的觀點(diǎn)。因此在這個(gè)過(guò)程中既考查了學(xué)生的聽(tīng)課情況及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，又提高了學(xué)生的查找文獻(xiàn)、充分利用圖書(shū)館及網(wǎng)上資源的能力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到發(fā)揮。在創(chuàng)作論文過(guò)程中學(xué)生必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容和文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力及使用各種工具和資料的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)：藥用生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對(duì)較多，因此在上過(guò)幾次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后可以引入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將一些常規(guī)指標(biāo)的測(cè)定及各種實(shí)驗(yàn)手段重新組合構(gòu)成綜合性實(shí)驗(yàn)，其目的是使學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)章節(jié)的知識(shí)貫穿起來(lái)，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力；將所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究由淺入深的思維方法，提高學(xué)習(xí)的效果。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，均引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師僅對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行糾正，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生求新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）過(guò)程性評(píng)價(jià)考核：考試是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考試可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教師教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的一次性閉卷考試存在著不少弊端，不利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，不利于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。考試是實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，有利于從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)?？己诉^(guò)程中涉及學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體；教師對(duì)小組評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)兩個(gè)層次。在本次教學(xué)改革中考試成績(jī)分為四個(gè)部分：期末筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、撰寫(xiě)論文成績(jī)、小組教學(xué)成績(jī)，各部分成績(jī)分別占總成績(jī)的40%、20%、20%、20%，四部分均采用各自不同的考評(píng)方式，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及動(dòng)手能力、綜合分析能力、利用圖書(shū)館及互聯(lián)網(wǎng)資源能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行考核。

參與式教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我展示的空間，利于開(kāi)拓視野、發(fā)揮創(chuàng)造力，為學(xué)生積極思考提供了平臺(tái)，為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能提供了場(chǎng)所。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)才能和協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。參與式教學(xué)法為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。總之參與式教學(xué)不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王順良.淺析參與式教學(xué)法[N/OL].甘肅日?qǐng)?bào)，2010-05-15（6）[2014-01-18]. http：//gsrb.gansudaily.com.cn/system/2010/05/15/011555619.shtml.

[2] 韓云濤，周佳，李偉明，等.參與式教學(xué)法引入教學(xué)的改革與思考[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3B）：135-138.

[3] 梁穎，王艷杰，徐放，等.雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（20）：76-77.endprint